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语文教学方面有关论文范文集,与构筑属于自己的专业地标相关毕业论文提纲
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姜树华,江苏省如皋市白蒲小学校长,江苏省小学语文特级教师,“南通市名师培养第一梯队成员”,如皋市“十佳杰出青年”,2012年国培班（南通点）小学语文学科指导老师.荣获“首届全国小学优秀课例评选”一等奖、“全国中小学公开课电视展示”特等奖.先后在《小学语文教与学》（人大复印资料）、《语文教学通讯》等刊物发表论文一百多篇,主编《起步作文系列丛书》.被《语文世界》《语文教学通讯》等杂志作为封面人物或专栏人物推介.
小的时候,我跌打滚爬在农村,村里唯一的小土坡成了我的地标,它带给我莫大的诱惑与快乐；上小学了,有一年学校组织春游,母亲给我三元五角,我们历游南通,从此南通电视塔便成了我心中的地标；长大后,有较多机会走出了南通,于是东方明珠、台湾101大厦便渐次成了我心中的地标；但我知道,还有更高的地标——哈利法塔（原名迪拜塔）,那是我心中的未现地标等如此说来,其实一个人的“地标”一直是处于内心深处的,并随着自身的见识面与理解力应运而生.
既是地标,必有设计与构筑.现就我的专业“地标”——“言意共生”语文教学主张的设计与构筑,谈谈它的“来路”“当下”与“去路”.
“来路”：专业地标的设计
这,是一个渐进看“清”自己、生发教学主张的阶段.
我对教学个性追求的兴趣萌生很早,工作后不久曾一度痴迷于特级教师姚琅强的“一点突破教学法”,后来发现语文名家都有自己的教学追求,于是顶礼膜拜,也煞有介事地闭门琢磨,酿制属于我的教学“配方”.曾尝试着把我的语文课堂硬性分割成“读、说、写”三流程.现在回头看看,常常窃笑自己当初的幼稚
语文教学方面有关论文范文集
直到2009年,我的专业主张才迎到了渐进明晰的春天.南通市遴选名师第一梯队预备队员.想来好笑,我清楚地记得进入预备队的答辩环节,唐铁生、施建平、袁炳飞、许友兰四位导师端坐在评委席,问我的语文主张是什么.我其实根本不知道什么是主张,更不知道自己有什么主张,但我说出了自己的语文理解：生是语文人,只做语文事.想必让导师们啼笑皆非,但幸运之神终究垂青了我,让我挤进了预备队.不进不知道,一进吓一跳：陈杰“人格语文”、祝禧“文化语文”、王笑梅“生命语文”、李伟忠“情智语文”、吴建英“情意语文”、李凤“无痕语文”、薛海兵“格调语文”、俞玉萍“大语文”、丁卫军“简约语文”等师兄师姐们个个主张显明,独树一帜.朱嘉耀团长在我们入队的第一次会议上就明确要求“从今天起,请各位开始梳理总结你的教学思想或主张等”从那时起,我的内心恐慌了起来.
进入预备队之际,刚刚获得全国优秀课例评选一等奖,有些沾沾自喜,甚至有些得意.导师许友兰似有洞察,一段话让我永远刻骨铭心：“要想成为名师,不光能教好书,还要善于从实践中总结出理论,形成自己的教学思想与教学风格.教学主张,是一个教师的脊梁.”对于一个正陶醉于荣誉中的我来说,从来没有听过这样刺耳的声音.于是,我开始了教学思想的斟酌,如饥似渴地阅读起各路名家关于教学风格的著作,游走在不同名家的个性教学思想之中.诗意语文、本色语文、简单语文、生命语文、情智语文等一时间饱览得“撑胃”.凭着个人的爱好,我在简单语文与本色语文中取舍,因为我一直钟情于这样的语文教学风格的研究与实践.于是,我着手“炮制”了我心仪的第一稿教学主张——《追求语文教学的“素”与“实”》,满怀成就感地将论作发给了导师许友兰、施建平、唐铁生,发给了南通小学语文“教头”王爱华老师,发给了谦和慈善的国家督学成尚荣所长.就这样开始了自信的等候等
回音悉数到达,王爱华老师第一个来电,一番肯定、一番激励.肯定了我对语文的思考深度,激励我进一步斟酌,一定会找到更贴近自身实际的专业方向.成尚荣所长来电：“‘素’、‘实’构成一个合成词好像不为惯用,你的表述较笼统,四海皆准,与你的教学风格不完全匹配.”唐铁生老师也来电了：“小姜,你的语文专业意识很强,但‘素实’在古今典籍中运用极少,读来陌生,仔细品品还是有意思的,但我有个疑虑,恐怕这样的提法很容易把人们的视线吸引到‘素实’一词上来,反而轻视了你的语文实践,你还可以再总结提炼.”导师施建平也表达了类似的观点,在天目湖封闭培训期间与我探索了两个多小时.严清老师也给我“开小灶”,进行了几场访谈等导师许友兰一直没有回音,我带上各方反馈,登门请教.导师满面笑容地听我汇报着各方意见,不时验证式地点点头.当她翻开记录本,我惊呆了,导师竟然在我的文稿中批注了密密麻麻的几千字,原来她已思考很多、很久了.导师畅言：“专业方向的形成非一朝一夕的构想,也非一招一式的移植.它只属于你,只属于你的课堂.近一段时间,我重新观看、回忆了你近五年的公开课录像,剖析了你的教学设计,发现了你的许多个性化做法.教学主张的提炼,不能老盯在别人入时的教学理念上,有时需要回头看.你的教学主张,往往就在你的课堂里.”导师的一番话语像一缕清风拂过我的脑际,我顿感舒心：原来,我在急切中夹杂了太多的奢望,不自禁地跟随了别人的风向,却丢下了自己.
回首,我重新打量自己,重新审视我的语文路.我的课堂有什么呢?一直以来,在课堂内容上我夯实着语文的“本基”,即“听、说、读、写、思”；在课堂活动上我遵循着语文的活动的“质地”；在课堂环节中我着力于读、说、写环节；在课堂深度上我起点于儿童的“视角”；在儿童阅读上我坚持构建着美好的儿童阅读时空,推行“书香下午茶”、“日积月累”等活动.所有这些其实都是语文的最本真做法,我突现灵感,这不就是“本真语文”吗?于是,我铺开了专业设计的第二稿——“本真语文”教学主张.不久,一张“本真语文”的设计图便放在导师们面前了.一个春寒料峭的上午,在导师团专题为我们组织的专业方向论坛上,我自信地阐述了“本真语文”的理念与实践.导师们逐一评析,我有幸得到小语界的泰斗李吉林老师的点评：“小姜的专业方向提法很朴实,没有做作,你的‘本真语文’基于语文自身与儿童自身,把握得很准.其实每一门学科,之所以为学科,根源于它的学科性存在.现在关于‘本真语文’‘本真数
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