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小学语文有关论文范文例文,与小学语文教学形象思维策略相关论文查重

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到了水晶宫,还看到龙王,那里面真是美极了[5]82!

在这堂课中,老师联系课文内容,精心设计了想象说话训练.通过再现情境让学生重温课文,以“假如你就是小鱼,你会梦见什么呢?”引导学生展开想象,让他们有机会去听、去想、去说.学生伴随音乐,从“我是什么,梦见什么、在干什么?”有序地、递进地展开想象,学着将想象的情境说得流畅、具体、深入.这样既发展了学生的想象力和表达能力,也加深了学生对课文的理解.

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（四）引导学生体悟文本背后蕴含的情感

语文教学要激发学生的情感因素,教师可以引导学生仔细体味文中词语、标点符号背后蕴含的感情色彩,也可以通过图画、音乐、角色扮演等教学手段导入课文情境,另外也可发挥语感的作用,让学生在有感情地朗读中读出感情,以声传情,领悟文中的思想感情.例如：

师：哪位小朋友能在生字卡中,找到一个词贴到这只小狮子的下面?（生贴词“懒洋洋”.）

师：谁能表演一下懒洋洋的样子?（请两位同学分别上台表演）

师：大家觉得他们表演得怎么样?

生：xx表演得很好,有气无力的.

师：你们观察得可真仔细呀!现在谁能把课文中写懒狮子的话读出来,也读出它懒洋洋的样子?（指名读）

师：觉得他读得怎么样?

生：他读得太快了,“懒洋洋”应该要读得慢点,声音要拖长一些[5]92.

在这个教学片段中,老师通过角色表演、朗读课文,调动学生的情感参与,以情激情,加深学生对课文的情感体验.让学生表演“懒洋洋”的样子,使学生体味其感情色彩,再现文中描述的情境,加深对词语的理解；进行表演朗读,让学生在读的过程中将无声的文字变成有声的言语,以声传情,进一步领会了课文内容和情感.

三、小学语文教学发展形象思维需要关注的几个问题

（一）观察“用情”需适度

如果将小学语文知识分为科学性知识和人文性知识,那么观察时的“用情”程度就不能一概而论了.科学性知识的学习大多需要客观性的把握,尽管也离不开学生主体的生活经验,但要求个体采取中立的立场非主观地去获取.在学习此类知识时,老师不要一味地在情感培养上下功夫,而要让学生“静”下来,客观地观察以获得相关知识；小学语文中的人文性知识,更多地依赖于学习者的主观经验和情感卷入,诉诸想象和直觉,学习方式是内省、直觉、情感体验式的[6].在此类知识的观察学习中,教师可以依据不同的情境培养相似的情感,加深学生的情感体验.

小学语文教学形象思维策略参考属性评定
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老师在引导学生观察时,要针对不同性质的观察对象把握好情感的导向,让学生在观察时融入积极的情感,准确地反映事物的真相.

（二）优化形象,完善表达

在小学语文教学中,教师要指导学生对大脑中的形象进行优化,将存储于大脑中的表象材料进行改造加工,创造出新的形象,并运用语言表达出来.下面请看小学二年级学生写的九华山观察日记：

春天来了,很多花都开了.一棵棵梅花树全都开花了,花儿很好看.（3.2）

九华山上很多花都开了,多漂亮啊!特别是梅花,全都开了.梅花是淡红颜色的.有的花儿在向我微笑,有的在跳舞,可美丽呢!（3.3）

梅花是淡红淡红的.有好几层花,衬着金黄色的花心,非常好看.春风吹来,花儿在树枝上轻轻抖动,多像在跳舞啊!满山梅树连成一片,远远看去,真像粉红色的云彩.（3.4）[7]

从后两则日记中,我们可以看出这个小学生在老师的指导下的进步过程：第一篇日记中学生只是一般性地描述了九华山的景色,没有自己的加工润色；第二则日记则从颜色、形态上重点分析了梅花开放的样子,使梅花变得形象具体；第三次在分析了梅花的颜色、花形、形态之后,整体描述了梅花盛开的样子,由近及远,梅花的形象跃然纸上.

在这个案例中,教师帮助学生先将脑中摄取的表象具体分解为各个部分,对其逐一分析,然后把分析的个体结果联结为一个整体.通过分析与合成的综合运用,学生优化了脑中的表象信息,创造出新的形象.需要注意的是,当学生大脑中的形象得以优化之后,要不失时机地训练他们的语言表达能力.

小学语文自考论文怎么写
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