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【摘 要】近年来我国教育技术取得了大力发展,但由于种种原因,教育技术在人才培养和课程设置上尚存在一些问题.美国作为本领域的引领者,在研究、实践以及人才培养和课程设置上都有着丰富的经验.研究立足于中美两种文化,通过分析美国9所典型院校教育技术学专业的课程设置和人才培养方案,得出一些重要发现.综合考虑我国的文化和实际,为我国人才培养和课程设置提供了一些改进策略和具体方案.
【关 键 词】美国：教育技术学专业；课程设置；文化
一、研究背景
近十年来,我国教育技术及其学科和专业得到了大力发展.然而,由于我国教育技术学专业建设时间短,再加上学科背景复杂,因此教育技术学专业在课程设置上存在很多问题,比如,课程设置与专业培养目标相脱节；课程体系庞杂,课程过于泛化；部分专业课程体系老化,课程内容陈旧,等等.这些问题既不利于专业人才的培养,也加剧了毕业生就业的窘况.
引起上述问题的原因是多方面的,其中,对教育技术及其学科本质认识存在的偏差最为关键.经过论证我们认为,紧密追踪国际教育技术领域发展前沿,关注并借鉴他国教育技术的先进经验是解决问题的重要途径之一.美国是教育技术领域的发源地,在教育技术研究和实践上积累了一些成功经验.课程作为知识的一种载体,所有教育技术的思想、理论和实践经验都会在其中有所体现；课程又是特定社会下文化的一种体现,是一种烙有“文化印记”的实践活动.因此本研究立足于中美两国文化,对美国教育技术学专业人才培养和课程设置进行深入研究,总结其特点,提炼出一些本质性和规律性的研究发现：针对我国课程设置存在的问题,学习并借鉴美国的成功之处,为我国教育技术学专业人才培养和课程设置提供对策和具体方案.
二、研究方法和研究对象
1研究方法
本研究使用了案例研究法、内容分析法和访谈法.其中：
（1）案例研究法
美国的高等教育极具多元化.因此,不同功能和水平的大学其教育技术学专业课程设置差异很大.本研究在广泛调研的基础上,在美国重点选取了9所具有典型代表的大学,对这9所院校的课程设置进行深入研究.
（2）内容分析法
对9所案例院校各个培养层次所有课程的课程描述、课程大纲和教学资料等进行内容分析,概括课程的主要内容、抽取核心知识点,揭示课程内容中隐含的深层次信息.这里以宾夕法尼亚州立大学的“系统化教学开发”为例来说明.
系统化教学开发等指在应用各种系统化的教学设计模型（九步模型）分析教学问题,开发解决方案.包括教学设计的定义、历史,教学目标、学生特征与测试、教学活动、媒体选择与实施、评价和修改教学、ID4T模型.
（3）访谈法
为了弥补缺乏现场体验的不足,在研究过程中采用面谈、访谈与电子邮件等相结合的形式访谈了大量中美教育技术相关人士,包括专业负责人、授课教师、学生和领域研究与实践人员.这些人士从事教育技术领域研究、学习和实践长达数年或数十年以上,他们对该领域有较深入的理解.因此,他们的观点在某种程度上能够代表这一群体的声音.
2研究对象
考虑到研究的可行性,本研究在美国选取了一部分有代表性的院校进行重点研究.在选择院校时综合考虑了与课程设置关系最为密切的五个因素：（1）教育技术学专业被公认为发展得很好；（2）学校所处地区要有代表性：（3）教育技术学专业培养层次齐全：（4）师资力量雄厚；（5）教育科学实力雄厚.权衡上述因素后,选取了9所教育技术学专业一流的院校,它们是：印第安纳大学（IndianaUniversity）、佛罗里达州立大学（FloridaStateUniversity）、宾夕法尼亚州立大学（PennsylvaniaStateUniversity）、韦恩州立大学（wavneStateUniversity）、雪城大学（SyracuseUniversity）、普渡大学（PurdueUniversity）、犹他州立大学（UtahStateUniversity）、佐治亚大学（UniversityofGeia）和亚利桑那州立大学（ArizonaStateUniversity）.
本文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020541206.html
由于缺乏对美国高校的亲身体验,本研究很难获得9所院校所有课程的教学材料,因此这里以“课程大纲”作为分析对象.这是因为,课程大纲作为教师教学和学生学习的向导,为整个课程设置提供了依据.“在美国,课程大纲被认为是师生之间的一份‘契约’,它为所有的班级目标、教学目标、教学活动、评价工具、政策等制订了基本规则”.它通常包括较为翔实的课程内容及阅读材料、教学组织形式、课程进程安排、考核和评分标准等.可以说,课程的全部思想和内容在大纲中都有所体现.
本研究以课程大纲为分析对象,使用内容分析法从课程设置最重要的四个方面——培养目标、课程内容、课程实施和评价,分析明确列在教学计划中的教育技术学专业课程,包括专业基础课、专业必修课和专业选修课.
三、研究过程和研究发现
分析9所院校的人才培养目标、课程设置依据、共约300门课程的大纲以及课程实施和评价方式,结合大量访谈,立足于美国文化,最终提炼出一些美国教育技术学专业课程设置和人才培养方面的本质性研究发现,包括：
1绩效技术几乎成了美国各高校的一个重要研究方向
通过分析发现,美国各高校都或多或少地表现出对绩效技术的重视.9所院校中,有的以“绩效技术”系命名,如宾夕法尼亚州立大学的“学习与绩效系统系”：有的开办了专业、方向或证书教育,如佛罗里达州立大学的“绩效改进与人力资源开发”硕士专业；韦恩州立大学教学技术专业硕士下设“绩效技术与培训”方向；亚利桑那州立大学的“绩效改进”证书（Certificate）教育；另外,还有的提供了大量必修课和选修课,如雪城大学的“绩效技术决策分析”必修课和普渡大学的“绩效技术”选修课,等等.对绩效技术的关注点不&#
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在美国做研究生尤其是博士生,必须从系统的阅读开始.每门课程和每次考试（尤其博士生资格考试和综合考试）都留有长达几页乃至几十页的阅读材料.通过广泛阅读和系统的课程学习,不断积累知识,深化理论基础.
另外,注重培养学生批判性思考的意识和能力.在很多阅读材料和教学过程中,教师会提前抛出一些引发思考的问题,以这些问题为“锚”,引导学生对材料进行批判性反思.比如,韦恩州立大学的“教学设计的高级工具与技巧（IT7110）”一课,要求学生“在阅读完每单元的阅读材料之后,写一篇总结（当然这只是最低要求）,还需要展示对内容的反思性考虑以及对其实践意义的理解”.除了要求在课程中大量阅读以外,还开设了一些专门的文献阅读和评论课程.比如,犹他州立大学的“文献述评（LiteratureReview）”课程,要求“学生对文献进行全面的、博士论文水平的述评,思考博士论文要研究的问题并学习解决问题的潜在方式”.这类课程要求学生在达到基本教学目标之外,通过批判性的思考,提供对某一问题更为深刻的洞见.
3特别重视对博士生的各种实训
对9所院校的博士生课程统计后发现,“研究
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