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关于教育技术学论文范文资料,与美国教育技术学专业人才培养和课程设置对我国的相关论文查重免费
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方法类”课程和“博士论文、项目等”课程占绝大多数.（1）开设了大量研究方法课程
纵观9所院校的研究方法类课程,学分从12～24分不等,既包括方法论层面的课程,又有具体的资料收集、分析及处理课程.授予的学位不同,研究方法也有所侧重.哲学博士学位侧重于各种质性分析方法,教育学博士则更倾向于各种数理统计和定量研究方法.
（2）把“博士论文”当作课程来开设
与我国不同,美国的博士论文是以课程的形式来开设,且占有相当比重的学分（12～30学分）.有的还将“博士论文开题”也设为课程.在做博士论文之前,围绕论文的选题、资料收集、文献评论以及写作等都有专门的训练,比如印第安纳大学教学系统技术专业围绕博士论文开展的四轮博士生研讨课（R695）.R695的目标有四方面：一是参与研究小组；二是分享研究讨论会；三是选择某个研究领域进行文献述评（LiteratureReview）；四是进行档案袋评价.R695先后四次的学习任务分别为：第一次选择与自己研究兴趣相关的研究组并参与其中,完成第一次文献评论；第二次与自己的专业指导委员会一起进行第一轮的档案袋评价,完成第二轮文献评论,处理以自己为第一作者的一项实证研究（EmpiricalStudy）；第三次完成实证研究,并引领（Lead）以自己的选题为议题的讨论会（SeminarSession）；第四次完成以自己为第一作者的实证研究,完成第二次档案袋评价.完成R695后就进入博士论文开题环节,等修完一些前期训练课后,自然而然就会做论文了.可见,针对博士论文的一系列前期训练对博士论文的开展非常重要.
（3）将“基金项目申请”、“师徒制研究”和“有指导的教学”等当作训练课来设置这些课程都占有一定学分.师徒制研究（ResearchApprenticeship）的内容包括以师带徒的形式参与各种项目、做博士论文等,这种课程非常有助于传授各种隐性知识和经验性知识.另外,美国对博士生的定位是培养大学教师或教学机构的科研人员.所以对博士生来说,“教学能力”非常重要；另外,撰写“基金项目申请”和“项目研究报告”的能力是博士生开展研究的必备能力,所以高校中相应地开设了“有指导的教学（supervisedteaching）”和“基金项目申请”等实训课程.
4鼓励竞争,实行严格的考核和淘汰制度
美国人崇尚自由竞争,向来提倡以“以机会代替特权,以竞争代替垄断”.美国人习惯以竞争的成败,而不是沿袭的财富和地位来衡量一个人的价值.反映在教育领域,虽然他们也倡导“合作精神”,但作为与个体主义相适应的主导文化观念却是竞争.大学为了生存而竞争,学生为了不被淘汰而竞争,竞争这个体现公平的“筛选器”,它使很多大学和学生脱颖而出.在某种程度上,美国教育的质量和效益就是靠这种良性竞争来提升.
在竞争机制的作用下,美国高校采取严格的考核和淘汰制度.各种考核都有明确的标准,并且做到有据可循.由于实行严格的淘汰制,学生在课程学习、资格考试、论文研究等环节中都有被淘汰的危险,学生面临着激烈的竞争和强大的学习压力.
在美国,很多硕士生课程学习都要求期中考试.曾在印第安纳大学访学的张志祯说,“因为在美国,学生继续升学要参照以前的成绩,考试成绩与学生的继续学习（如攻读博士）密切相关,所以师生都很重视成绩”.比如,普渡大学对硕士生除了档案袋评价以外,还要进行年度评价（AnnualReview）,督促学生不断进步.
5鼓励跨学校、跨院系选课
美国很多院校专门预留出一部分学分,供学生跨校或跨院系选课.究其原因,一方面由于教育技术“多学科交叉”的性质所致.学生必须涉猎多个领域或学科来支撑其从事教育技术的研究与实践.另一方面,各高校为了兼顾学生的学习需求和兴趣,提供非常灵活的选课机制,最大化地共享优质教育资源,以满足学生多样化的学习需求.
就美国高校这种跨校、跨院系选课的形式、操作流程、收费标准以及学分转换等问题,笔者深入访谈了美国佛罗里达海岸大学王小雪教授,这里将内容整理如下：
在选课形式上,有校际之间选课和校内选课两种.在美国,只要同属于一个州政府,那么在这个州系统内可以跨学校选课.因为在收费标准上,同一个州所有公立学校的课程收费标准相同；私立学校与公立学校的收费标准不同,一般地,私立学校的学费高于公立学校的.同一学校内部是一家,在选课上不分学院.比如说,我所在学校教育技术学专业的学生可以到佛罗里达州的任何一所公立大学去选课.另外,学生还可以到本校的商学院、管理学院等任何学院去选课.在操作流程上,有一套严格的选课程序.学生须与导师商定选课事宜后填写一个选课表单,提交给相关部门.选修哪所院校的课程须与导师商量,经导师同意后方可选课.
在学分转换上,因为学习成绩是个人隐私,学生选课的学校或院系不会自动把成绩转到学生所在的学校.而是根据学生的要求,由学生通知选课的学校,把成绩转到他所在的学校,而且这种学分转移对在读生是免费的；如果毕业以后再转的话,要收取一定的费用（较为便宜）.
美国这种根据学生的学习需求和兴趣提供灵活选课的做法很值得我们借鉴.我国如何统筹管理,最大化地利用现有教育资源,实现教育的均衡发展?这值得我们深思.
四、对我国的启示和引发的思考
课程设置是多个因素综合作用的结果,各个院校的情况不同,其人才培养和课程设置差异很大,不能一概而论.我们如何在保持自己长处的同时,借鉴、学习并转化美国的成功经验,赶上并超过美国?这不仅关系到我国的教育理念、教育体制以及教育技术成长的背景,还与高校自身的定位、师资水平、生源情况、人才培养目标以及我国社会的人才需求等密切相关.综合前文的分析结果,结合我国的实际,以下为我国教育技术学专业人才培养和课程设置提供一些策略和可操作的方法.
1加大对绩效技术的研究和实践力度
（1）加大对绩效技术人才培养的研究
绩效技术作为教育技术领域的一个新的生长点,近年来不论在研究还是实践上都取得了大力发展.它因运用系统化的思维、注重成本效益比以及注重组织文化等特点,已被国内广大企业界所认可.目前各类企业,尤其一些大中型企业对绩效技术人才的需求正在迅速增加,而且这类大中型企业大多数需要研究生及其以上层次的毕业生.然而,目前国内专门培养这方面人才的院校很少,其中,上海外国语大学在教育技术学专业开设“绩效技术”硕士方向,上海师大在教育技术学专业开设“培训与绩效技术”硕士方向；北京大学在教育技术学专业为硕士生开设了一门“绩效技术”选修课,北京师范大学也为教育技术学专业硕士生开设了一门“绩效技术原理与实践”选修课,“并计划今后在北师大逐步增设绩效技术必修课、方向乃至专业”：另外,华南师范大学和聊城大学在教育技术学专业（师范类）中为本科生开设了“教育管理与绩效技术”选修课.
绩效技术具有明显的学科交叉性和应用性,它以系统科学、心理学、经济学、管理学、传播学等领域的知识为基础,以企业或各种组织为广阔的实践舞台.因此,我国～些经济发达地区的研究型综合大学应该发挥它们的学科及地域优势,与当地企业合作,加强绩效技术的研究和实践,发挥教育技术学专业已有研究和课程设置的优势,探索在教育技术学专业内培养绩效技术人才.国内北京师范大学刘美凤教授及其研究团队在绩效技术人才培养方面开展了深入研究,并形成了一系列研究成果.其中,团队成员之一的方圆嫒硕士在其硕士学位论文《美国高校绩效技术课程设置研究》中对如何在我国高校开办绩效技术专业、方向、必修课和选修课等提供了详细的课程设置方案及实施策略.因此,这里关于绩效技术人才培养的策略和具体方
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