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作文教学类有关论文范文数据库,与农村小学作文教学的多样化相关毕业论文开题报告
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摘 要：当前,农村小学作文教学简单化、模式化、雷同化的问题比较突出,已成为新课标背景下影响农村小学语文教学质量提高的一个重要因素.教师要着眼于语文教学的整体,树立大语文观,多途径地开展作文教学,实现教学内容和教学形式的多样化.在教学内容上,要做到词句段篇,有序深入；听说读写,有机结合.在教学形式上,要注重课堂教学形式的多样化和教师作文批改形式的多样化.总之,当前作文教学只有努力在内容、形式上进行实践和创新,才能改变教学效益不高的现状.
关 键 词：农村小学作文教学多样化
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文教师颇感头痛的课题,也是小学生最感头疼的功课.在农村小学中,作文主要呈现出以下特点：1.作文缺乏创造性,大同小异：写人一个模样,写事一个过程,写景一个风景.2.违反了作文的基本原则,事例虚假、移花接木,大话连篇,空洞无物,如写父母就是“终夜守护”,写老师就是“挑灯备课”,写同学就是“帮助同学补习功课”等3.错别字层出不穷,词不达意、句子语病及标点滥用屡见不鲜.4.学生对作文缺乏兴趣.由于没有足够的书籍和阅历,学生面对作文,有“巧妇难为无米之炊”的尴尬和无奈,兴趣淡然.面对农村小学作文教学现状,多年来,我们致力于作文教学改革,进行了一些有益的探索.我们认为,不能孤立地看待作文教学,应从语文教学的整体和大语文观的视角重新审视它,多样化地开展作文教学,现总结这几年的经验.
一、实现作文教学内容的多样化
作文教学在农村语文教学中常被狭隘地视为作文课,是命题、审题、习作、修改和评改的线性过程.事实上,作文教学是有机地镶嵌在语文教学全过程中的,既有词句段篇的有序展开,又有听说读写的有机结合,这样既考虑习作能力形成的客观过程,又有助于学生兴趣的培养.
(一)词句段篇,有序进行.
词句段是作文的有机组成部分,没有一个个精美的词语,一句句优美的句子,就不会有精巧瑰丽的段落和篇章.因此,作文教学应循环反复地有序展开训练,提高学生习作的基础能力.
1.广泛阅读,积累词汇.
词汇积累是作文训练的基石.教师要引导学生积累词汇,让学生在习作时胸有成竹,提高作文水平.首先,广泛阅读,语文课程标准指出：“养成读书看报的习惯.”“扩大阅读面,课外阅读总量不少于100万字.”广泛阅读是语文教学的重要任务,也是词句积累的主要来源,因此我们设立了“班级图书角”,建立了图书流动交流的管理机制,每周安排一两节课指导或让学生阅读,鼓励学生“多读书,读好书,读整本书”.其次,提高学生对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力,如专门开设阅读课,临场指导阅读；建立科学的评价机制,每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等；尽量理解积累的词语佳句,通过“话说词语”活动,有感情地朗读词汇,用自己的话说说词语意思,用自己积累的词语写优美的句子,加深学生对词汇的理解,培养语感.
2.句子训练,把握句式和修辞.
句子训练对作文教学有极重要的意义,优美的句子既是组成段落的基本单位,更是学生理解字词、把握句式、运用修辞的结晶.可是,传统作文教学忽视句子训练在作文教学中的作用,让句子训练游离于作文教学之外.因此,分阶段展开句子训练,对于提高学生的习作水平有重要的价值.
为了提高学生写句的质量,首先,在阅读教学中充分关注句子训练,对于优美的句子,在分析完句式和修辞后要求学生仿写,如“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动.”（四年级上册《鸟的天堂》）其次,每周进行一次句子的专题仿写训练,如比喻句仿写,拟人句仿写等.再次,鼓励学生在造句中有创意地表达,如用“神清气爽”造句,一位同学写道：“站在自家的小院上,徐徐坠落的夕阳、五彩的晚霞和凉爽的风使我神清气爽.”这既结合了自身经历,又有诗一般的优美.最后,每月出一期手抄报,展示学生的精彩句子,既可以满足学生的表现欲望,又可以让学生在展示交流中提高语文能力.
3.片段写作,提高组句成段的能力.
段落写作处于作文教学的核心地位,它可以有效提高学生运用表达方式、修辞方法和句式的能力.如何开展片段教学呢?一是写身边人、身边事、身边景,培养学生“我用我笔写生活”的良好写作习惯.这样既可以改善一味模仿和胡编乱造的不良习惯,又可以培养学生仔细观察、深入体验生活的能力和习惯,提高片段写作的质量.二是与日记相结合,及时记录生活中的点滴体验,积累写作素材,避免“巧妇难为无米之炊”的无奈.三是摘录、仿写优美段落.让学生在阅读中积极摘录优美的写人状物的段落,并结合自己的生活经历仿写.四是展示优美段落,或是课前有感情地朗读,或是手抄报,或是板报,使学生在展示交流中提高能力.
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4.篇章教学,提高谋篇布局的能力.
在篇章教学中,一是要注重培养谋篇布局能力,特别要避免流水账的作文,要注重详略得当的教学,与中心密切相关的要详写,与中心有关但不密切的要略写,与中心无关的不要写.二是要鼓励学生写自己的生活,写自己感受深刻的人、事和景.三是注重开篇结尾、过渡衔接的指导和训练,可以从课文或学生作文中提炼出经典的开篇结尾、过渡,供学生模仿,也可以是教师设计专题课进行指导,还可以发动学生一同收集、整理,汇编成册,用于交流提高.
(二)听说读写,兼顾展开.
听说读写是语文教学的主要内容,在学生语文能力形成的过程中相互制约、相互影响.因此,我们应在听说读写的整体中重新审视学生作文能力形成的过程,&#
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1.听说训练与写作教学有机结合.
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面是口头语言的发展先于书面语言的发展.抓住这一特点,教师在指导学生写作时,要充分发挥学生说这一优势,让学生先说多说,说全说细,在口语生动表达的基础上写作.首先要搭建说的舞台,如课前3分钟演讲,让学生轮流上台“自由讲话”,内容不限,所见、所闻、所感都可以.说话时间由短到长,说话要求由易到难,分时间段逐步深入.其他同学在认真听的基础上对演讲者的演讲内容、语言表达等做出评价.这样,既锻炼了学生的心理素质,又提高了学生的语言表达能力.
其次是在语文教学中,有意识地把口头表达与书面作文相结合,由观察到说话、由说到写,以说促写,不断促进说与写的协调发展,提高书面表达的能力.
2.读写训练,有机融合.
“读书破万卷,下笔如有神”,实践证明阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道.茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力.”（《漫谈文艺创作》）作文训练要有机地融入阅读教学中.在阅读教学中,我们应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路.当然,也应教育学生避免机械地照搬照抄.仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句）,仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路）,仿其法（仿范文观察方法、思路方法）.在学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维.如从不同的角度选材表现同一中心的
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