赏识教育类有关论文范文集,与立体化赏识教育体系构建浅探相关论文提纲

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【摘 要】人皆好听好话,是人的天性和精神需求.正处在成长中的中学生更是需要赞美和肯定.老师和家长、学校和家庭、学生与学生等多方面如此能建构一种适度的赏识教育氛围,必将有效促进教育教学质量的提高和学生的健康成长.基于此,本文试图对立体化常识教育体系进行了简单分析.

【关 键 词】赏识教育；罗斯塔尔效应；外在赏识；内在赏识

赏识和赞许是一种非常实用、高效的教育和管理手段.人的本性需求中渴望得到赏识、尊重、理解和爱.对身心正处在成长、过度阶段的中学生来说,能获得老师、家长及同学的赏识、称赞,不啻其身心成长的另一种阳光雨露.但可惜的是,当代教育现实中,无论教师还是家长,偏于严厉、呆板、传统的批评、训诫、命令式的教育太多,而赏识、赞许太少.这些老师和家长的观察点和注意力,大多集中在孩子们分数、所犯或有可能犯的错误上.对孩子们的优良表现觉得理应得如此而吝于表扬.赏识教育的理念自周宏提出至今,获得了不少教育工作者的认同和践行,并取得了较为显著的效果.本文从人性、心理、施受对象、手段等方面对赏识教育作了些初步探索和简要分析,旨在丰富赏识教育的内涵并就正于同仁.

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1渴望尊重和称赞是人的天性

正常人需要尊重、称赞,这是一种与本能共生的精神需求.青春期前或青春期中的学生更是如此.在他们成长的过程中,一句赞许或鼓励、嘲笑或讽刺的话甚至可以改变一个人的成长轨迹.

著名的美国成功学家教育家戴尔?卡耐基卡耐基年少时母亲去世了.继母刚进家门的那天,卡耐基父亲指着卡耐基向她介绍说：“以后你可千万要提防他,他可是全镇公认的最坏的孩子,说不定哪天你就会被这个倒霉蛋害得头疼不已.”卡耐基本来就打算不接受这个继母,觉得继母这个名词会给他带来霉运.但继母却微笑着走到卡耐基面前,摸着卡耐基的头,然后笑着责怪丈夫：“你怎么能这么说呢?你看哪,他怎么会是全镇最坏的男孩呢?他应该是全镇最聪明最快乐的孩子才对.”[1]继母的话深深地打动了卡耐基,即使母亲在世时也没有这样夸过他.就凭继母这一句话,他和继母开始建立友谊.也就是这一句话,成为激励他的一种动力,使他日后创造了成功的28项黄金法则,并帮助千千万万的普通人走上成功和致富的光明大道.类似的例子,在中外教育和管理中不胜枚举.

美国钢铁大王安德鲁?卡内基：“我那能够使员工鼓舞起来的能力,是我所拥有的最大资产.而使一个人发挥最大能力的方法,是赞赏和鼓励.再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心等我赞成鼓励别人工作.因此我急于称赞,而讨厌挑错.如果我喜欢什么的话,就是我诚于嘉许,宽于称道.”[2]

2赏识教育与“罗斯塔尔效应”的共生性

与赏识教育相通的是“罗斯塔尔效应”.由美国著名心理学家罗森塔尔等创立.其核心理念就是给人以正面的暗示或期待,能给人以正面的力量,并帮助人们成功.人的情感和观念,会不同程度地受到别人下意识的影响.人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示.

“罗斯塔尔效应”经过罗斯塔尔等多次心理实验和试验后证明,在学校教育中的表现尤其明显.受老师喜爱或关注的学生,一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步,而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振.这就提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱,是成功的先决条件,所以,不管是家长、老师、管理者,都应该切记：不要视别人的自尊心、自信心为儿戏,因为要想让一个人重建自信,不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍.最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害.

每一个人都有他值得赞扬的地方.赞美和鼓励是引发一个人体内潜能的最佳方法.赏识教育的心理基础与“罗斯塔尔效应”源出一体.

3构筑立体赏识教育框架体系

本人长期从事班主任工作.在教学中,尝试建立了以学校和家庭为主阵地、以师对生、以生对生等多重施受格局的赏识教育体系,教学效果较为显著.

3.1整体性赏识.以整体赞赏为主.作为班主任,如果一味地只是以发现问题为己任,那就会不胜其烦.相反,如果引入整体性赏识教育就可以省心很多.整体性赏识教育以目标管理、制度化管理为前提.在班级管理上建立了较为严格的制度和目标管理后,为学生们设定目标,经常地给予肯定,那么学生们的进步肯定会更大更快.这需要教师投入更多的爱和精力,尽量消除师生之间的心理距离才在可能产生相应的效果.每一次月考和测试之后,每一个活动之后,每个周结等都是释放这种赏识的机会.这种赏识传达给学生的,取得了成绩,超过预先设定的目标,下一次要取得更大成绩.这种赏识,比之对学生的任何批评或责罚的教育效果更加有效和显著,同时还能增强学生的团体意识和协作经验.

3.2教师联赏.赏识教育不仅是班主任一个人的事,还要发动和团结其他任课教师组成一个整体来开展.大多数教师也懂得赏识的重要,但就是没有它变成一种自觉自愿自在的行为.作为班主任老师,要经常与其他任课教师一起交流和沟通,共同为学生创造一个轻松的、宽容的教学氛围.不断地给学生以肯定和赏识.本班曾有一位数学教师,对学生要求非常严格,不但没能获得学生的支持,相反学生们对这数学厌倦更重了.经过沟通后,数学教师更多地从肯定、赞赏、期待等方面来对待学生,不久,整个班上对数学成绩有了显著提高.

3.3校家联赏体.对学生的赏识要求学校家庭联动,这样才能取得最大最优效果.这种联运是要求学校与家庭经常保持联系,孩子一旦有了成绩就立即予以肯定和表扬.如果,学校和家长的联系不能保持畅通,那么这种教育效果就会大打折扣.曾经有一个孩子,在校表现相当好,学习认真,守纪爱校,各科成绩也很好,但就是一到家就变了一个样：不服父母管教,嫌父母哆嗦唠叨.经了解后,原来是学生父母一直高标准严要求学生,经常批评、指责他的不足,使学生产生了逆反心理.经过父母和学生家长面谈后,学生终于能和

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3.4学生互动式.就是学生相互之间的赏识、称许和互学互帮.具体做法是,每周每个学生要递交一份表格.你认为本周来,哪位同学进步最大,最让你佩服和称赞,其理由是什么.这样,称赞别人的学生养成了善于观察的习惯,而被称赞的学生则获得了更多的自信,其教育效果非常好.

3.5随意性赏识.就是课堂或学校外任何地方遇到学生,都要平等地和学生打招呼,不端教师的架子.对于个别学生或有抵触情绪的学生,甚至还要有意识了制造这咱邂逅场面,在不经意间给学生一点赞许,或者是学习方面的、或者是生活方面的,哪怕是开个小玩笑,其效果都是不容低估的.

4从外在赏识到内在赏识

学生不能一直生活在被称赞的环境中.在经过外在的赏识催化后,大多数学生会变得更加自信、上进.如何把这种外在的赏识转化为内在赏识,这是一个非常复杂的心理转化过程.只有很多的外在赏识累加,不断地以量的积累才能达到一种内在的改变.这种内在赏识就是在任何情况下,都要相信自己是优秀的,并走在通往成功的道路上.这种内在赏识一旦建立,就能养成一种坚毅的、不屈不挠的精神品格和积极奋进的人格特质.学生们不会因为一、二次考试不好而沮丧、气馁,他们为自己的精神世界建立了一种强大的失败免疫力,而一旦这种人

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