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#30340;计算机应用知识,实现对计算机知识的自主意义建构.在情感方面,培养学生合作精神和独立个性,培养学生对美好事物的热爱和积极向上的进取心.教学程序如下图2所示.
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学习目标.由网络计算机显示本单元的学习目标及重点、难点,使学生明确学习应达到的要求和应注意的问题.
知识呈现.由计算机首先显示单元知识框架,然后以基本概念、基本规律为节点,节点被激活后,显示一定的文字内容和相关图片,同时提供基本知识点、相关小型课件的超级链接,使学生在自学教材的基础上,加深对知识点、实践内容的理解和掌握.
练习巩固.学生在自学完每一个知识点后可随时进入相应的练习模块,自我检测、练习,检查自己是否已掌握本知识点.每一题均有标准答案和错解分析,便于学生自己检查和分析错误原因.
讨论创新.由计算机显示与知识点相关的补充课题,供学生在完成程序后思考,培养学生应用计算机知识进行探索创新的能力.学生可就这些探究型课题与教师或者其他学习者进行讨论,探求新的、好的解决方案,提高运用所学知识解决问题的能力,最终完成对知识的建构.
辅导总结.学生可以随时针对学习过程中遇到的问题通过网络教学软件向教师提出疑问,教师也可通过网络教学软件、BBS、E-mail和课堂对学生进行反馈和解答.单元学习结束时,教师在课堂上进行精讲、总结,对学生学习过程中出现的方法上的问题给予总结性说明、指导,使学生掌握自学的方法,提高自学能力.
实现条件.这一方法适合于学生有一定的计算机基础知识、上机实践时间已达30课时以上班级的教学.学生具备基本的网络学习条件,网络与Inter联接.同时,学生具有一定的自学能力和自我控制能力.教师要把握计算机学科教学的整体知识结构及重点、难点,对学生的学习进行监控,适时给予学生指导、总结,特别是学习方法的指导.网络上有比较完备的自学软件和CAI课件.
发现—讨论—自学模式与自学—辅导—讲解模式具有相辅相成的作用,在课堂教学的过程中,根据客观条件的需要,可以单独使用其中的一种模式或者灵活使用两种模式.同时,发现—讨论—自学模式可以将学生的学习从课堂延伸到课后,在培养学生自主学习所必需的独立学习风格和积极的学习态度方面,起到良好的指导作用.
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