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7;的一些问题3.1要正确看待“学生为主体,教师为主导”的关系.项目教学法客观上要求“以学生和项目为中心”组织教学,改变了“以教师和教材为中心”的传统教学模式.但它并不是完全的放手教育,教师的任务并没有因此减轻,在团队合作性教学中,教师的主导作用具体体现为：项目的解释与分配、知识的讲解与技能的传授、学生行为的监督与干预、团队的管理与评价处理等.因此项目教学法对教师的教学设计能力、调控能力和随机应变能力提出了新的要求.
3.2要高度重视项目开发小组的建立工作.项目开发小组是教师实施项目教学法的平台,一个好的开发小组能让全体成员积极性和创造性得到最大程度的发挥,能让“差”生及时得到帮助,能让“好”生在帮助别人的过程中得到提高,同时能极大地减轻教师指导学生方面的负担.为此,要十分重视项目开发小组的建立工作,防止出现依赖思想和两极分化,使小组成员之间能融洽相处,互相帮助,合作学习,共同进步.
3.3要加强校本教材的研发.现行的教材都是以课程为条块进行知识分割的,不太适合项目制教学,教材应以实际项目为主线进行改革.特别是大量的举例和实例需要收集、整理,学生的参考资料需要编写,因此校本资料的研究与开发显的特别重要.
3.4考核机制应着重于实际应用能力,考核方式应多样化.项目教学法是围绕着完成项目工作这一中心来开展的,因此评价学生学习效果应着重于实际应用能力,以完成项目的情况来评定.考核方式应多样化,可以在小组内进行互帮评价,可以在小组之间进行竞赛评价,还可以让教师进行指导性评价.应抱着欣赏的态度,从肯定的角度给予评价,让学生品尝到成功的喜悦,认识到自己的潜能,以提高学习兴趣.
3.5要加强校企合作.计算机老师大多不是来自行业第一线,对行业的工作特点、工作方法、工作环境、工作流程、企业文化等了解不够,项目制教学还带有“课程制”的特征,因而要加强教师企业培训,尽可能让教师下到一线煅炼.同时要聘请行业中的能工巧匠参与和指导项目教学法.
总之,项目教学法突破了传统教学模式的局限,构建了一个开放性、研究性的学习环境,通过解决学生碰到的一些现实问题来实现学生对知识的掌握和应用能力的提高；通过让学生自主完成一个个小项目有效地满足了学生的成就感,激发学生的学习积极性和主动性.在培养学生研究能力的同时也培养了他们良好的团队合作精神,为职业教育的教学改革指引了方向,它的运用方法还需要我们在教学实践中进一步探索和提高.
参考文献
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[6]徐国庆,《什么是职业教育项目课程》,《职教论坛》,2006年4月（教研版）
[7]张健,《论职业教育项目课程改革》,《职教通讯》,2006年3期
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