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摘 要：讲故事是幼儿教师必备的一项基本技能.但目前中职学前教育专业学生的这一技能水平还比较低,他们的讲故事能力还有待提高.如何培养中职学前教育专业学生讲故事的能力?笔者针对现状分析原因,结合自己的教学实践,提出了几点建议.
关 键 词：学前教育；讲故事；技巧；培养讲故事是人们喜闻乐见的一种口语表达形式.好的故事,有助于人们开拓视
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一、中职学前教育专业学生讲故事能力的现状及原因
目前,中职学前教育专业学生的讲故事能力并不乐观,大部分学生把讲故事简单地理解为背书.据笔者在近几年的教学实践中观察发现,一个班里约有一半的学生讲故事能力比较差,讲的过程一字一顿,语气生硬,没有起伏,没有感情,更是甚少动作表情,把生动有趣的故事讲得索然无味.究其原因,有以下几方面：
(一)思想上不够重视
中职学校注重专业技能课和专业理论课,忽视专业基础文化课.传统的学前教育专业培养目标是培养专业过硬、知识丰富、能力强的学生,专业过硬首先是放在第一位的.近几年虽然中职学前教育专业开始注重弹、唱、跳、画、说、写这六种基本技能的训练,但受传统思想的影响,许多教师依然只是加强对学生弹、唱、跳、画四方面的训练,不大注重说（讲故事）和写的训练,所以大多数学生课余时间主要用在舞蹈、唱歌、弹琴、手工、幼儿心理学、各教学法等专业技能和专业理论课上,不重视讲故事训练.
(二)生源质量下降,学生的基础比较差
近年来,中职学校的学生来源大多是“分流生”（即未参加升学考试就进入中职校）,且这些学生在初中时就属于已基本被“放弃”的一类,学习态度不端正,学习兴趣不浓厚,自控能力较差,导致了基础较差,成绩不理想.学前教育专业也不例外,大部分学生的语文基础比较差,朗读水平不高,不理解故事思想内容,这些都加大了讲故事训练与指导的难度.
(三)学生缺乏自信,容易产生紧张情绪
由于学生基础差,在学习上就很容易有自卑感,在众人面前讲故事就会紧张,紧张了故事可能就讲不好,这样学生在讲故事时很难树立自信,便会形成恶性循环.
(四)学生实践机会少,缺乏系统的训练和指导
中职学前教育专业的课程多,也没有专门开设《讲故事》课.而涉及讲故事的教学只有在《听话和说话》课中第五章第一节才有.讲故事的教学与实践总共不到十课时.在课时安排少情况下,就不可能让每一位学生都能上台练习,也不可能对每一位学生进行一一指导,学生没能经过系统地训练和指导,讲故事能力又怎能提高呢?
二、中职学前教育专业学生讲故事能力的培养途径
如何培养中职学前教育学生的讲故事能力,提高故事的可听性呢?面对上述现状及原因,结合近几年的教学实践,笔者认为要培养学生的讲故事能力,一要转变观念,让学生认识到讲故事的重要性；二要增加课时对学生进行系统的训练指导.此外,最关键还在于以下两方面：
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朗读是讲故事的基础,而决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的,主要是朗读表达技巧的掌握,如停顿、重音、语速、语调等.
1.停顿：朗读时,有些句子较短,按书面标点停顿就可以.有些句子较长,结构也较复杂,可以进行语法停顿或根据感情或心理的需要而作的停顿处理.恰当的停顿不仅可以正确地表达作品的思想内容,还可以让朗读声断情连.
2.重音：重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧.重音是通过声音的强调来突出意义的,能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量.读好重音,可以使朗读的作品色彩丰富,充满生气,有较强的感染力.
3.语速：适当掌握朗读的快慢,可以造成作品的情绪和气氛,增强语言的表达效果.朗读时的语速须与作品的情境相适应,根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理.一般说,记事要读得快些,记言要读得慢些.
4.语调：语调指语句里声音高低升降的变化,其中以结尾的升降变化最为重要,一般是和句子的语气紧密结合的.句末如果表示平谈、庄严、沉郁等情调,声音强弱高低变化不明显,句末落音平直；表示疑问、愤怒等情调,句末落音上扬；表示感叹、祈愿、坚定等情调,句末落音下降；表示讽刺、幽默等情调,句末落音曲折颤动.在朗读时,如能注意语调的升降变化,语音就有了动听的腔调,听起来便具有音乐美,也就能够更细致地表达不同的思想感情.
这些朗读技巧学生掌握牢固了,就为讲故事训练打下了坚实的基础.因此,在中专一年级时就必须加强学生的朗读水平训练.
注重方法,掌握讲故事的技巧故事,侧重于事件过程的描述,强调的是人物的形象性和情节的连贯性、生动性.因此在讲故事的过程中我们要做到把人物形象、事件过程和环境氛围立体地呈现在听众面前,使人如闻其声、如见其人、如临其境,才能吸引观众,使之受到感染,收到良好的效果.故事讲得好不好,关键在于生动与否,所以在讲故事过程中一定要注意方法,注意运用技巧.
对故事文本进行加工处理,变文稿为讲稿.一般故事文本都是比较书面化的,而讲故事是用嘴说给人听的,要故事说得悦耳动听,就需要把故事文本整理加工,变文稿为讲稿.修改故事时,要根据幼儿的年龄特点、知识水平和接受能力,使之口语化、儿童化.
如“乌鸦上了狐狸阿谀奉承的当”,幼儿是很难理解“阿谀奉承”的意思,不如改为“乌鸦上了狐狸拍马屁的当了”；再如“溪边端坐着一位长者,面庞清瘦,双目炯炯有神”改为“河边坐着一位老爷爷,虽然长得瘦一点儿,可是两只眼睛可有精神啦!”显得更通俗易懂.此外,在修改故事文本时要注意多用短句,把长句改为短句更容易讲；多用动词、形容词、拟声词、叹气词等,使声音具体化,形象化,增加“动感”,如汽车的“嘟等”声,小鸡的“叽叽”叫,小狗的“汪汪”叫等,学的像,能让故事增色.
处理好叙述性语言和人物语言,塑造声音形象.讲故事重点在于讲.要讲好故事,语言必须准确、清晰、生动,声音的高低快慢一定要符合故事情节和人物性格,注意区别故事中作者的叙述语言和人物语言,并注意二者间的转换.
叙述语言,既要体现讲故事者作为旁观者的客观性,用声自然、平稳,又要体现讲故事者的感情、态度、语气、语速、节奏、音量等随着情节的发展而起伏变化.叙述语言须根据内容、风格的不同,而运用与之相应的基本语气.
人物语言应有故事人物的“角色感”,做到“声如其人”.如何通过声音的变化来表现人物的个性,揭示人物复杂细微、丰富多彩的心理活动?首先要抓住故事中人物的言行和心理活动的语言,分析人物的性格特点,从人物的性格特点中挖掘角色的口气与语调,学会变换音色,用不同的声音、语调来塑造角色形象,根据人物个性和情节的发展把握节奏的快慢.如动物故事中的常见形象,狐狸狡猾,说话声音高而细,吐字靠前,语速较快,小熊憨厚老实,说话声音低而粗,吐字靠后,语速较慢；性格刚强的人物说话声音厚实,吐字饱满有力,性格懦弱的人物说话声音半虚半实,吐字轻缓等若学生在讲故事时能熟练模拟各种年龄、性别、性格的人或其他动物的腔调,表现热情、快乐,紧张、悲伤等语气或描摹其他声响,这样通过变换音色
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