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关于课堂教学方面论文例文,与高效的中学语文教学相关论文怎么写
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作为一位普普通通中学语文教师的我,一直在为课堂教学的高效而努力着,探索着,也深知课堂教学的高效是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,为实现特定的教学目标而组织实施的活动.有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的,是全面地关照学生成长与发展的乐园,让学生接受文化的洗礼和熏染.通过高效的课堂培养出来的学生是鲜活的、富有创造力的个性化的人才.
1培养学生主观能动性,打造高效课堂
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要.教师要充分创设条件,刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力.强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合.从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计、选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性.我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥,学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面.还学生一个真正的自我,还学生一片洁净的天空.
2激发学习兴趣,创造高效课堂
王国维说：“境非独为景物也.喜怒哀乐
关于课堂教学方面论文例文
语文课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情.有的时候,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的.要抱一种大语文的观念,跳出课堂,语文要与生活相联系,读者与作者的感情要相互碰撞,激起火花,引起共鸣,学生对课文理解才会准确深入.比如在《背影》这一课中,处处洋溢着父子间深沉的感情,但学生难于体会,原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝.因此,在教学中,每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时,我常常动情的向学生讲述我的父母对我的关心,还把我写的一篇关于父亲的文章《那一次我的心流泪了》读给学生.通过老师的故事,他们很快明白,父亲的爱像大海一样深沉,表面上往往看不出来,需要我们用心去体会.在我的引导下,学生们纷纷站起来述说自己的父亲.我通过自己的故事,激发了学生的情感,跳出课文的同时也是在解决课文,创设了一种生活情境和情感情境,取得了较好的教学效果
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所以,为激发学生学习语文的兴趣,增强他们对意境的理解感受能力,教师上课时应努力创设出情境,激发情感,千方百计地引导学生融于景,感于情.
3重视教学与学法,创设高效课堂
有了兴趣,不等于就能学好语文,语文教学要有效,还要依赖教学的方法.即依赖于老师的科学教法和学生的有效学法.
3.1从教师的教法来讲,要实现课堂教学的高效,关键看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上能否得到发展.学生知识的获得率只是其中一个方面.更重要的是看学生在获得只知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥过程.如果学生在认知上做到主动地获取知识和构建新知识,在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态,在方法上表现为独立思考,善于提问和质疑.在过程中表现为多元对话,互动、体验、合作、探究、总结、提升,则表明学生是在主动积极地学习,而非被动机械地接受,就是最大的有效.教师在进行课堂教学设计时,应注意设计有效性强的活动.如适合学生年龄特点和学生兴趣爱好的活动.离学生生活较近情境真实的活动,面向不同层次学生,难以适中的活动,能达到训练目的,引起学生思考的活动.通过实效性比较高的活动的开展,让课堂动起来,让课堂教学有实效.
3.2从学生的学法上来讲,应教会学生科学的学习方法.首先,教会学生预习的方法.预习是学习的有效方法之一.学生必须掌握有效地预习方法.学生在预习的过程中,要学会做记号,哪个地方不懂,就在哪儿打上相应的记号,以便于在老师讲解时认真听讲,从而理解这一问题；其次,让学生会听课.听课时学习中最为重要的一个环节,听课时要专心,要抓重点,做笔记,要重点听预习时自己不能解决的问题,要积极思考、回答老师的提问,要认真完成课堂练习,将所学知识当堂巩固；最后,指导学生掌握正确的思维方法.比如分析与综合、类比于联想、抽象与概括等.
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4做好两个优化,促进高效课堂
4.1优化教学实施及反馈体系.一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程,它们都是以学生为主体的.针对这两个过程的不同特征,我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则.应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义,针对不同层面的学生,制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景,使全体学生人人有压力,个个有动力,激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣,老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程.
4.2优化教学评价体系.在应试教育中,对教学评价的主要依据是升学率的高低,学校评价学生的惟一标准就是分数.于是考试成了老师的指挥棒,分数成了学生的存在价值.这样,人为地加大了师生的双方心理负担,严重违背教育发展规律.因此,在教学评价中应彻底摒弃惟分论.由看谁的课讲得好,到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透,到看谁的学生学习效率高.这样才能使教学效果逐步高效.
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