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摘 要：当前,我国的高等教育正处于一个向素质教育转型的关键时期,大学英语教师队伍的建设是大学英语教学改革成功的关键.针对大学英语教学改革的特点,探讨了大学英语教师继续教育在改革中的重要性以及教师继续教育的途径,以期加速推进大学英语教学改革的进程.
关 键 词：大学英语教师；专业化；继续教育
中图分类号：G724文献标识码：A
教师继续教育是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育、促进教育公平、提高教育教学水平和质量的重要保障.然而,当前我国大学英语教师队伍总体状况不容乐观,尤其是在大学英语教学改革的背景下,大学英语教师教学及科研能力不足的问题更加突出.因此,全面推进大学英语教师的继续教育,对于提高我国高校英语教学的水平具有重要的现实意义.本文在论述大学英语教师继续教育重要性的基础上,探讨了当前对大学英语教师进行继续教育的途径,以期加速推进大学英语教学改革的进程.
一、英语教师继续教育的重要性
党中央在《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育,就是全面贯彻党的方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点.”在当前的教育形势下,创新教育已成为素质教育的核心因素,而作为创新教育的实施主体,教师起着举足轻重的作用.因此,英语教师继续教育是大学英语教学改革发展和成败的关键因素.
(一)英语教师继续教育是教学质量的重要保障
时代的发展对大学英语教学提出了更高层次的要求,高校培养出的毕业生不仅要掌握扎实的英语知识,更要具备对知识灵活运用的实际能力.作为英语教学的关键因素,教师自身的专业水准和课堂教学能力直接决定着教学活动的进展和成效,影响着教学质量的高低.这就要求对英语教师进行继续教育,扩展英语教师的专业知识,提高其专业技能,培养其自我发展的主动意识.只有在继续教育中得到专业素质提高的教师才能真正获得学生的信赖,创造出活跃的课堂氛围以及高质量的教学成果,从而更好地为时代的发展培养出高素质的英语人才,为大学英语教学质量提供更强有力的保障.
（二）英语教师继续教育是自身可持续发展的重要前提
当前,我国的高等教育正处于一个向素质教育转型的重要时期,改革陈旧的教学理念、教学模式,加强教师队伍的建设,实现教师自身的可持续发展,是取得大学英语教学改革成功的重要条件,而英语教师是进行英语教学改革的中坚力量.因此,对教师的培养是大学英语教学改革能否成功的关键.伦敦大学教育学院对外英语系教授H.G.Widdowson曾说过：“只有受过系统教育,具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学,语言教师&
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二、英语教师继续教育的途径
提倡参与式教师培训,注重理论服务于实践参与式教师培训是将教师作为发展中的人,希望通过参与培训活动激发教师自我发展的愿望和能力,促进其职业的提高和个人的成长.因此,在培训中培训者应与教师建立起平等合作的关系,要帮助教师回顾旧经验,总结新经验,并通过多种形式充分发挥出教师的主体参与作用,与教师一起学习,共同进步.教师在培训中也不再是被动地接受和消化信息,而是与培训者及其他教师一起通过“团体协商”将个体知识转化为社会知识,同时,教师们在培训活动中可以分享彼此的教学经验,在参与式活动中进行分组讨论活动并推举选代表发言,运用集体的智慧去发现问题、分析问题并解决问题.
在培训的过程中,由于对象是在教学一线工作的教师,他们进修的目的也是希望通过学习来解决现实教学中遇到的问题.因此,培训的内容不能局限于教学理论的阐释,而是要做到教学理论与教学实践的有机结合,使理论服务于实践.同时,培训的过程中也要根据不同教师的个性学习需求做到有针对性地设计培训内容,从而使培训能够更具有针对性和个体性的重要方面.
开展教学中反思与行动研究反思与行动研究是在职大学英语教师自我发展的有效途径之一.如自我意识、自我监察和自我评价,教师在每堂课后可以根据课堂授课的情况进行总结.通过分析整体授课效果、学生的接收情况、以及教学内容和目标的完成情况,教师可以及时发现自身在实际授课中存在的问题与不足,并以写日志的方式加以记录.写日志能有助于教师从不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂,进而重新构建自己的观念和设想.反思性教学能够帮助教师在实践中发现问题,而行动研究则是可以直接帮助教师有效解决自身在教学中的问题,针对自我在实际教学中的不足,教师可以进行自我探究与反思,并努力研究出提高课堂效果的教学对策.
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教师的行动研究可以唤醒在职教师专业发展的自我意识,缩短理论与实践的差距,强化研究结果对教育教学实践的指导,教师在进行反思性教学和行动研究的过程中,不仅可以提高自身的实际教学能力,而且在一定程度上可以促进科研水平的提高.
(三)举办教学竞赛,提高教师教学水平
大学英语教师的教学能力不仅直接影响着英语教学的质量和效果,同时也体现了教师的个人能力、水平、地位等综合素质.在英语教师继续教育的过程中,各大高校正采用多种培养方式全面提高教师的综合素质,尤其是着重培养年轻教师的教学能力.由于多数年轻教师缺乏实际的教学经验以及必要的培训和指导.因此,很难在短时间内提高教学水平,创造出教学佳绩.通过备战及参加教学竞赛,年轻教师自身不仅经历了一次严格的专业训练,全方位地展现了自身的综合素质和能力,而且在实际教学方面受益匪浅.
济南大学为激发青年教师的教学热情,提高其教学能力和水平,每两年举办一次“青年教学能手”竞赛,目前已成功举办了三届教学竞赛活动,不仅获得了成功经验,而且锻炼出了一批优秀的青年教师.这种以教师教学竞赛为形式的继续教育所产生的作用和影响是其他培训所无法比拟和取代的.（四）建立学习共同体,促进教师群体发展
尽管我国的大学英语教师在职前普遍接受过专门的教育和培训,但基本上是教师以个体的形式学习有关理论方面的知识,与实际的教学未能有效地结合,而且,很多的职前教育存在重文凭、轻过程、重形式、轻实效的倾向,无法达到素质提升的要求.因此,在职后的继续教育中,促进教师群体发展、建立学习共同体已成为高校英语教师专业化发展的一条重要途径.教师共同体主要分为两种组织形式：
一是以专业分类.同一专业的教师可以组成一个学习团体,共同研究专业课程的授课,课件的制作等,通过相互之间的学习和讨论,取长补短,共同进步.
二是将教师分为教学和科研两大团队.教学团队
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