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1激发学生的学习兴趣
在语文教学中,利用电教手段可以创设情境,用绚丽的色彩,迷人的画面,把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来.变抽象的图为形象的画面,变生硬的文字为生动的讲解.例如：教学《桂林山水》这一课时,多幅画面的展现,让学生对桂林的山水留下美好的印象.学生们被桂林山水如此的美景深深吸引,纷纷赞叹：真美呀!简单的几幅图片就调动了学生的学习兴趣,使他们的学习欲望强烈,探索学习的氛围也更加浓厚.最大程度的调动了学生的感观和思维,仿佛置身于如画的美景中.
2变抽象为具体
小学阶段,学生由于年龄小、知识面窄,抽象思维才开始发展.在课堂上,教师单纯依靠语言文字进行抽象的讲解,学生就会很难理解.如果教师运用电教手段,把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面,就能收到传统教学手段达不到的教学效果.例如：教学《蝙蝠和雷达》一课时,学生对于蝙蝠是如何探路的过程无法理解,教学到这里,遇到了“瓶颈”,怎么办呢?笔者出示几幅画面,展示蝙蝠探路的方法.蝙蝠用嘴发送一种声波（超声波）→遇到障碍物反射回来→蝙蝠的耳朵接收到反射回的超声波→改变飞行方向.几幅简洁的图画便给了学生们一个完整的讲解,学生根据图示,很快的便能用自己的话复述蝙蝠探路的全过程,并且根据这一图示画出了飞
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3培养学生的品德素养
小学语文课的教学,不仅是教会学生使用语言文字,同时还要使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到思想品德教育,这是语文教学目标中的德育目标,也是难点之一.电教手段在语文教学中的使用,使其难度大为减轻,如《桥》一文,表现的是老村长临危不惧,舍己救人的优秀品质,文中所表现的山洪暴发的情境是学生生活中无法体验的,怎样才能使学生切身地感受到这种惊惧并意识到一座桥在如此险境中的重要性呢?笔者先放了一段山洪暴发时的场面：水声震天,洪水翻腾,大浪淘天,人们惊慌失措的场面的录像片,让学生体会到山洪暴发的可怕.让学生谈看到这一切时的感受.学生纷纷说道：好吓人呀!太可怕了!太恐怖了!遇上这个就只有等死了!等等.学生全方位多角度的从视频中感受到了这样一个危险紧急的时刻.这时候图面一转,出现了一座桥,学生们看到桥都说,不怕了,有希望了,过了桥就好了.可是这是怎样的一座桥呢?画面上的桥开始多角度呈现：窄窄的木桥,一次只能过一个人,是这样窄的小木桥.学生看到这里就明白了,这唯一的出路就是这座窄窄的木桥,而只有过了桥才意味着拥有了生的希望.这时,结合课文,同学们都理解了课文内容感受到了老村长的高尚品质.而且都表示了要学习老村长和年轻人美好品质的决心.由于巧妙地运用了电教手段,这节课的难点迎刃而解了.因此说,巧妙地运用电教手段,能更好的完成德育目标的渗透,更有利于学生品德素质的培养.
4用于指导朗读训练
朗读是语文教学中一项重要的基本功.巧用电教手段,指导学生朗读,可以取得显著的效果.如《伯牙绝弦》一文,在指导学生读“伯牙善鼓琴,钟子期善听”这一节时,老师借助配乐,用平缓、柔和的语调进行感情朗读,再投影画面,启发学生想象,让学生仿佛置身于山水间.教师抑扬顿挫的朗诵,仿佛见伯牙触动琴弦,琴声似涛涛江水,又如巍峨高山,此时学生的感观被充分调动,假如你是子期,你听到了什么?学生个个争着发言.个中感受非同一般.这时的画面中出现了子期的形象,再配以解说,学生听着、看着、想着,情不自禁地随着高山流水的音乐朗读起来,由此达到了提高学生语感能力、指导学生朗读训练的目的.
5帮助学生深入体会课文意境
所谓意境,就是作者根据社会生活、自然景物在作品中创造的一种境界.运用电教手段,能使学生迅速地进入课文的意境,体会作者的情感,从中受到教育和启迪,达到教育教学的目的.如《卖火柴的小女孩》一文,篇幅较长,又是外国作品,学生对当时社会背景,丹麦的风土人情和课文设计的小女孩的幻觉都很陌生,单凭老师讲解,很难使学生迅速进入课文的意境.教学时,教师运用多种电教手段,先让学生听故事,看录像,使这个故事在每位学生的心底留下印象,结合讲读,投影小女孩在大年夜的风雪中,光头赤脚叫卖火柴的画面,谈感受.小女孩五次擦燃火柴出现的美好幻觉和幻影破灭的画面,以及小女孩掺死街头的画面,使学生身临其境,如闻其声,如见其人,不仅较快地理解了课文的内容,而且受到了强烈的感染和深刻的教育.
6电教媒体运用应注意的事项
在同样的教学时间内,由于学生成为思维的主体,师生处于积极状态之中,所以使知识信息量加大输出,又使思维信息量加大反馈,加大密度节省课时,减轻没有必要的师生负担、最大限度地取得教学最佳效果,为实现教学过程的整体优化起了一定的促进作用.然而,在教学中是不是只要用了就会有这样的效果呢?答案是有争议的.电教手段必须融于课堂教学之中,才显示出它强大的生命力.因此在运用电教手段进行课堂教学中还应当注意.
6.1深入钻研教材选择适用电教手段的教学内容是上好电教课的基础
现行教材不是每个内容都适用电教手段来完成的.要目的明确,从教学任务和学生的实际出发.只有选用电教手段才能达到教学过程所期望达到的理想状态时,才可选用.有些课,有些内容,学生通过自己的生活经验和目常的积累就能理解的,不必要去画蛇添足,多此一举了.把复杂的问题简单化.这也是课堂教学的一种艺术.相反不得要领的使用,事倍功半,得不偿失.
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6.2电教课的关键是突出教学难点和重点
电教手段的运用并不是越多越好,而要有较强的针对性.有些教材重点很难用语言表达清楚,或要花很多时间才能叙述清楚的,即可运用电化教学的优势进行教学.对内容抽象,枯燥；实物小,看不清楚,示范又不准确易产生误差时,采用其它常规手段效果不佳时,也同样适用.电化教学手段运用于课堂教学中应当成为它最出彩的推手、锦上添花的点缀.它的合理运用能让教学中的重难点坡度一点点降低,从而让学生慢慢地、一步一步的走上去,而不觉得太累.
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6.3适时地把握电教手段使用的时机是上好电教课的保证
一堂课,不要把电教手段作为主体来组织教学,否则学生也习以为常.教学中,在教材关键处、学生思维的转折之时,在学生思维的最佳时刻,如思维的疑点上,兴奋点上,有效地集中学生注意力,促使无意注意向有意注意转化时刻使用效果比较好.在最好的时间,最好的地点出示最有力的手段,这样的课听来会让人感到妙不可言.
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