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摘 要：写作是高职学生动手能力的表现,亦是不可或缺的人文素养之一.将“创意写作”这一教学新模式引入高职,并发挥其独特作用,对提升高职生综合素质十分必要.

关 键 词：高职教改；创意写作；应用研究

作者简介：陈志宏（1975-）男,江西东乡人,江西广播电视大学讲师,研究方向为写作教学和文学创作.

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）35-0062-02

写作是个性化很强的精神活动,写作教学,历来被视为难题.

传统的写作教学,着重于写作对象、写作技法、写作规律和表达方式等.写作课只注重讲授写作原理和方法,并要求学生课后做相关的写作技能训练.学生提笔即“主题先行”,总试图写出关乎国计民生的宏旨,要求自己作品微言大义,实际上,往往言不及义.久而久之,学生形成了大而无当,不切实际的写作路子,渐渐失去写作兴趣,存在较重的畏难情绪,甚至部分学生失去了用文字表达自己思想感情的欲望和能力.

为此,笔者通过自己多年写作和教学实践,将“创意写作”引入高职,以期形成具有高职特色的写作教学新模式..

一、“创意写作”在中国高等教育中的发端

写作的定义多种多样,诸如,“写作是一种具有个性特征的主体精神活动.其行为执行者是具体的个人,思维承担者也是执行者自己,所以说,写作是一理论和实践并重的课程.”（《基础写作》张杰主编）“写作是用语言符号来传达信息的一种创造性精神活动.”（《高等师范写作教程》林可夫主编）“写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动.”（《写作与作文评改》朱伯石）等等.归纳起,关 键 词无外乎“精神、个体、情感,思想和表达”等,过于理论化和抽象化,让师生都有茫无适从之迷惑.

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“创意写作”（Creative?Writing）的出现,让人耳目一新.什么是“创意写作”呢?上海大学中文系博士生导师葛红兵教授如此定义：是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动,是写作者自主自由地表达心声.

早在上世纪20年代,美国爱荷华大学就发起“创意写作”,作为新兴学科在全美高校得以确立和推广.谈及“创意写作”的作用,葛红兵教授说：“创意写作学科的诞生和发展,改变了欧美战后文学发展的格局,彻底改变了欧美文学教育教学的思想体系等”

进入21世纪,中国高校引入“创意写作”,开始了“摸着石头过河”般的积极探索.2006年,复旦大学在硕士中增设“文学写作”方向,每届招收一至二名学生.一年后,著名作家王安忆入主复旦大学从教.2009年,教育部批准复旦大学中文系设立国内首个“创意写作专业硕士学位点”.作家王安忆成为国内首个“创意写作专业硕士学位点”的学科带头人.她的教学方式独具特色,重实践,每次课前让学生先写几千字作品,在课堂上加以评议.作品被适度分解为场景、对话、心理等不同部分,以小组的形式加以交流,反响热烈,收效明显.

与此同时,上海大学的“创意写作”在葛红兵教授的努力下,稳步有序地开展起来.上海大学于2009年4月成立校级创意写作研究中心,之后成立了创意写作创新学科组,并正式招收创意写作硕士研究生.他们甚至面向大一新生上《成为作家》的研讨课,采取小班教学,注重潜能开发,让许多怀有作家梦的学生找到了一个取经的平台.

2011年开年之际,中国人民大学出版社翻译引进一套“创意写作书系”,进一步推动我国在创意写作方面的探索和实践.《成为作家》的作者多萝西娅·布兰德是当年美国创意写作的坚定推动者,她的作品一度风靡全世界,至今仍影响着作家的创作.她说：“写作确实存在一种神奇的魔力,而且这种魔力可以传授.”

“创意写作”的意义在于挖掘每一个人的写作潜力,将普通人培养成作家或者具备作家潜质的人才.

二、“创意写作”在高等职业教育中的探索

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点.”这就要求高职的教育者必须是“双师型”人才,讲授知识的同时,更要注重培养学生的动手能力和人文素质.

“创意写作”的本义是培养作家,将之引入高职教育并非刻意培养作家,而是切实培养学生对写作的兴趣,不断地提高他们的写作能力.

（一）高职“创意写作”的定义及特征

引入高职教育的“创意写作”,是以高职学生的创意为主导,以表达心声为基本形式的创造性精神活动,旨在培育学生的写作兴趣和热情,提高他们观察、思考和表达的能力.它具有以下几个特征：

1.鼓励学生自由思想.言为心声,心为思之源.创意写作排斥千篇一律,抵制千人一面,鼓励学生自由思想,个性发挥.有学生曾在自己的作文中写“恨母亲”（母亲重男轻女,长期忽视甚至打骂她）,“讨厌自己的母校”,因能自圆其说,有思想锋芒,均受到鼓励和表扬.学生所有的思想,不以好坏论,不因好思想而拔高,不因坏思想而打压,是真实的心声,都予以支持.哪怕非主流的思想,引导归引导,但仍鼓励学生大胆说出来

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2.放任学生自由表达.创意写作,不给学生定题目,不划主旨范围,一切以学生自我感受为出发点,写自己身边人,眼中事,心中情.即便写作初期,学生离不开文题,非得出一个题目,老师给出的也应该是开放式的,比如“难忘”等等.写作方式和形式等均不给任何限制.

3.批阅作品以鼓励激励为主.我们要千方百计地鼓励学生出新出“创意”.作品写出来后,应该给予激励,以增强学生的写作动机,这样一来,学生会有成就感和幸福感.育儿领域有个理念：好孩子是夸出来.创意写作也不例外,应该大面积使用激励法,让学生有写作成就感.在批阅学生文本的时候,笔者对于语法字句等方面的错误不给予重点批评,只要写作有新意,无一例外给予激励和奖赏.每个学期下来,90%以上的同学习作都能得到范文待遇,受到表扬.学期结束,评出优秀“创意写作之星”,并给他们签赠笔者的著作.（二）“创意写作”在高职教育的作用

教育部门要求,高职毕业生,不仅要具有专门的业务技能与专业知识,还须良好的语言、文字表达能力.笔者也认为,现代人必须具有两大必备才能：口头表达能力和书面表达能力.“创意写作”能有效提高高职学生的表达能力.

针对学生在基础教育阶段,过多接受语法教育并影响到写作欲的情况,“创意写作”强调回归到写作本身,用自由的写作状态,破解他们普遍存在的思维僵化、笔调固化和文本呆

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