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综述类类有关论文范文文献,与移动学习学术期刊文的内容相关毕业论文致谢
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设备（其中一些研究使用多种设备）,其中42篇使用了手机,8篇使用了PDA或平板电脑,2篇使用了笔记本电脑,7篇使用了MP4或网络学习机.从统计结果看,大部分研究仍然使用手机作为用户终端,其他设备的使用频率相对较低.目前智能手机的性能已经接近于几年前的台式计算机,配备智能操作系统,软件技术比较成熟,能比较方便地开发移动学习应用程序.同时手机的普及率远高于其他设备,且容易携带,能在任何地方以无线的方式访问网络.因此,智能手机可能成为未来首选的移动学习设备.
学科分布借鉴了文献[8]对移动学习应用学科的划分方法,将应用学科做了如下划分：自然科学、数学、工程科学（包含计算机科学）、社会科学、语言学习.从研究样本看,绝大多数论文并没有指定具体的应用学科,在部分给出应用学科的论文中,学科分布如图2所示.从图中可以看出,语言学习是国内移动学习应用最多的学科,其他学科的移动学习实践较少.与其他学科相比,语言学习类应用能比较容易地设计出微型学习单元,在小屏幕移动设备上展示学习内容时受到的限制较小.
非综述类高引文献分析对于非综述类论文来说,较高的引用次数通常意味着相关领域中的其他研究者十分关注论文研究的内容,进而也预示着这一领域未来的研究方向[9].本研究通过中国知网学术期刊数据库提供的论文被引频次功能,获取了243篇样本论文的被引用次数（信息采集于2013年8月11日）.对被引次数排在前20位的非综述类论文进行了统计和分析,被引次数最少的为24次,最多的为116次.引用次数最高的论文（116次）分析了微博在教育领域应用的可能性和潜力,并给出了相关的推广建议[10]；第二高的论文（94次）提出了适合泛在学习环境与非正式学习的学习资源组织方式,即“学习元”[11]；第三高的论文（79次）结合成人学习的特点以及移动设备的特点,介绍了微型学习设计方案[12].
表2对这20篇论文的发表年份和研究方向做了简单的统计.从发表年份看,高引论文多出现在2007年以后,这一时期正是我国移动学习快速发展的时期.从研究方向看,移动学习的相关技术研究和移动学习设计的理论与方法研究是我国研究者关注的重点.从引用次数最高的几篇论文看,研究者对微博、学习资源设计、学习策略设计、云计算等最新的技术和应用展现出极大的兴趣.
4结论与建议
与类似的研究相比,本文在研究样本的选取上做了一些改变,并从移动设备种类、学科分布和非综述类高引文献几方面做了统计和分析工作.分析结论如下：
1）我国的移动学习研究以技术性研究和设计性研究为主,应用研究相对较少；
2）大多数应用研究用于正式学习,非正式学习的研究较少；
3）在正式学习领域,研究集中在基础教育与高等教育,职业教育方面的研究较少；
4）从用户接受度调查上看,用户普遍对移动学习持积极态度；
5）移动学习主要以手机作为学习设备；
6）应用学科中语言学习类研究最多,在其他学科的应用较少.
根据前面的分析,对国内移动学习的研究方向提出以下几点建议.
1）加强应用类设计与可用性研究,并尝试发掘新的用户群体,如职业培训或特殊人群.
2）联合不同学科的专家,发挥移动学习的优点,ঀ
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3）加强非正式学习研究,尝试具备公益性质的移动学习研究,如通过移动教育类应用在欠发达地区普及科普知识、医疗保健知识等.
4）根据学习场景选择学习设备.智能手机普及率高,易于携带,在情境式学习或非正式学习时可以作为首选设备.但智能手机受屏幕尺寸限制,学习资源设计上相对困难,而且字体较小,长时间使用容易损害视力.平板电脑屏幕较大,价格低廉,且能直接作为电子书使用,更适合于正式学习,一些国家已经制定政策在教育领域推广平板电脑[13].因此,在正式学习领域,可以尝试使用低价平板电脑作为首选移动学习设备.参考文献
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