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小学语文教师相关论文范文参考文献,与小学语文教学落实德育目标途径相关论文怎么写
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小学语文教学主要注重培养学生高尚道德情操和健康审美情趣,促使其形成正确价值观和积极人生态度.这要求小学语文教师在教学中不仅要重视语言传授和教学过程,而且要认真落实德育目标,促进学生“全人”发展.在现实生活中,许多小学生由于受网络和社会环境影响,染上恶习,无心读书,缺乏相应诚信感和社会道德意识,这给教师在教学中落实德育目标带来不便.那么,小学语文教师应该选择怎样途径,才能使其教学充分发挥德育育人功能呢?
一、优化设计,注重积累.
小学语文教学应该注重引导学生积累、感悟和运用语言,注重开发学生创造潜能,培养学生创新能力和审美能力,促进他们形成正确人生观、价值观,促进他们持续发展.但小学语文教学要实现这一目标,非瞬间能奏效,它必须经过教师精心策划和长期努力才能达到.这正如荀子所说“积土成山,风雨兴焉；积水成渊,蛟龙生焉；积善成德,而神明自得,圣心备焉.故不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海.”诚然,学生积累语文知识和养成良好思想品德需要长期过程.教师首先必须创新教学模式,优化教学设计,注重从“三维目标”整体出发,综合考虑教学方法、教学目标、教学内容、学习者特征、教学环境、教学媒体以及其它约束因素,有效整合各种教学资源、学习资源,以优化教学过程,为引导学生积累知识、提高课堂教学质量做铺垫.其次,教师在教学中一方面要注重引导学生积累知识,懂得知识迁移运用：如引导学生不仅要学会字的读法、字形、字义,而且要了解这个生字来源、使用价值或现实意义等；另一方面要千方百计地激发学生读书兴趣,促使学生主动探究与新知识相关的一切,培养学生创新精神和创造能力,促其养成好品格.这样,小学语文教师教给学生的知识才算是能够“搬家”的知识,也才算是他们亲身经历或体验过的有用的知识或有价值的知识.学生如果乐于这样学习知识,那么他们主动学习态度就会随之逐步形成,他们情感个性就会得到发展.因此,小学语文教师只有优化语文教学设计,才能正确引导学生,促使他们知识水平和个性情感同步上升.我校五教学模式（目标引导、探究巡导、交流示导、达标训导和拓展疏导）从新课标要求出发,特别注重对学生进行引导.这使教师在教学逐步培养了学生积极探索的好品质,促使学生向良性方面发展.
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二、知行合一,力求实效
“知行合一”就是主张理论和实践相统一,它阐明了教学不能只重视传授书本知识,而忽视学生生活实际；也不能过分强调学生现实需要,而脱离教育理论指导.它要求教师要注重教学过程,让学生根据实际需要,亲身经历知识的产生和发展的过程,最终获取知识；要求教师引导学生体验所学知识的运用价值,即重视让学生将所学知识用于实践.因此,小学语文教师在教学中应该积极为学生搭建学习新知识的途径,帮助学生找到新旧知识间的联系,方便学在进行知识探究或寻求到建构新知识的方法；还应该对学生进行调查,了解他们需要什么,对什么感兴趣,然后根据学生需要选择内容,才能激发学生学习兴趣,充分调动学生主动学习知识的积极性.国培时某专家讲道：一位教师上《狼牙山五壮士》时,第一次上课总感觉学生对这篇课文学习兴趣不浓,能发问的学生很少,许多学生处在游离状态,教学效果不甚理想.接下来,这位教师对学生进行了摸底,根据学生需要选择教学内容.第二次上课时,学生争先恐后地提出问题：作者为什么称他们为壮士而不叫战士呢?他们为什么要把敌人引向山颠来?他们为什么要把自己的枪砸断?他们为什么要自己跳下悬崖?等两次上课效果迥然不同,后者效果甚佳.程颐说：“为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得也.”所以小学语文教师要引导学生在学习过程思考,有所思就有所获；教师也应该遵循这个规律,有所思才能有所获,才能不断创造出教学奇迹.小学语文教学过程,实际上就是教师引导学生潜心读书,让学生获得知识体验和审美感受的过程；是学生和教师思维碰撞,情感交流的过程；是教师引导学生在学习实践中不断实现知识建构或知识再生的过程；是教师帮助学生解答疑难的过程,是教师指导学生将所学知识运用于生活实践的过程等在整个教学过程中,教师从学生那里得到启发,学生从教师那儿学会思考,他们一会儿从书本到现实,一会儿又从现实回到书本,双方共同在学生探究新知识问题上促使彼此知识日益上升,并在学生学习知识的基础上产生共鸣,师生良好互动增进了彼此间友谊,加深了彼此间感情,让教师轻易地落实了情感教学目标.所以人们常说学科教学是落实德育目标的主要渠道,教师在这种“知行合一”思想指导下,定然会收到最佳教学效益.
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三、倾注爱心,促进发展
巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融.”小学语文教师应该采取适当教学手段,在教学中具体落实德育目标,倾注爱心,关注学生全面发展.如教师应创建德育与教学相统一的新模式,建立落实德育目标长效机制；尊重学生人格、正确评价学生；尊重学生个体差异,帮助学困生；不断加强对学生进行心理健康教育,鼓励学生选择适合自己的学习方式等等,千方百计地使学生源源不断地得到爱的滋润,促使学生情感个性发展.因此,教师从教学设计到批改作业,至始至终都要关心学生,给学生以正确引导,帮助学生解决疑难问题,对学生进行正确评价,使学生在完成知识建构全过程中,永远得到老师帮助和呵护,使他们身心得到健康发展.这正如著名语文教育专家周一贯所说：“一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞,他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心地引导”.学生在教师正确引导下,不仅学会了学习、合作和交流；而且学会乐做人.只有这样,小学语文教学才有利于促进学生全面发展.
费莱雷所说：“教师不再仅仅是授业者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益；学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们合作起来共同成长.”在实际小学语文教学中,小学语文教师要“信孩子、尊重孩子,用心灵去塑造心灵”,积极探寻落实德育目标的多种途径,营造良好、和谐的学习环境,建构良性的教与学“生态系统”,有效促进学生知识与情感同步发展.与此同时,这也使小学
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