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关于教育技术相关论文范文数据库,与我国教育技术领域动态的可视化相关毕业论文提纲
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;高度概括和提炼.关 键 词出现总频次的多少,能够反映出一定时间内某领域的研究重点.本文利用CiteSpace阈,经过合并同义词后统计出近年来教育技术领域被引频次在前20位的关 键 词（表3）.结合表3的总频次分析,并查看各关 键 词历年出现的频次,2002-2012年我国教育技术领域的研究重点主要包括远程教育、教育技术（注：针对教育技术学科的整体研究）、信息技术（注：针对技术工具的研究）、教育信息化（注：针对教育信息化的整体研究）、教学设计、教学模式等,学者们对这些领域保持着稳定的高关注度.
为了更为直观地呈现教育技术领域的研究重点,本文结合上述分析基础,利用CiteSpaceⅡ绘制出了教育技术领域的研究热点知识图谱（图2）.
其中,图谱中圆形节点代表一个关 键 词,圆圈大小代表该关 键 词出现的频次高低,内部不同年轮的颜色表示相应年份.
从图2可以看出,远程教育、教育技术、信息技术、教育信息化、教学设计、教学模式等在教育技术领域中占据重要地位.
但与此同时,远程教育、教育技术、教育信息化、教学设计等关 键 词相对靠近图谱的边缘,说明它们与其他关 键 词之间的关联性较低,独立性较高.与此结论相佐证的研究,如于志涛等利用各种科学知识图谱可视化分析技术,分析了2001—2010年间我国远程教育领域的研究现状和发展趋势,他指出在远程教育这一领域中,我国已形成专业的研究学者群,众多学者关注基本理论体系建设,具有丰富的研究对象和范畴,亦形成适应于该领域发展的诸多研究前沿方向,但整个领域中的研究合作程度较低,呈明显的群落特征.
2教育技术领域研究热点分析
点度中心性,是用来量化节点在网络中地位重要性的概念.关键节点,是共引网络中连接2个以上聚类群组、具有中介作用的节点.一般的,关键节点的点度中心性越高,在整个网络中所起到的“桥梁”作用就越大.从知识理论的角度看,关键节点文献通常是在该领域中提出重大理论或是创新概念的文献,也是最容易引起新的研究热点的关键文献,因为它们与其他研究内容存在着广泛的关联.本文利用CiteSpaceⅡ对关键节点（关 键 词）的点度中心性进行了计算排序,如表4所示.
在表4中,中心性较高的前几位关 键 词,如问题解决、教学过程、教师、学习方式、学习者、教学方法等都与“教”和“学”有关.由此可知,我国教育技术领域的研究热点,其研究视角主要是围绕如何促进教师教和学生学来展开的.近年来,随着学者们对基于信息技术环境下教与学的理论与实践研究的重视,问题解决、教学过程、教师、学习方式等的中心性逐渐提高,它们在教育技术领域所占据的地位越来越重要.结合具体文献,本文还发现近几年教育技术学者对新技术（硬件、软件）的纯功能类研究日益减少,而是更关注关于新技术的教学设计、教学模式、教学方法等方面的融合应用,以及在具体课程教学中的有效应用实例研究.例如,基于Blackboard学习平台教学模式的研究、基于电子白板的交互式教学模式的研究、基于虚拟学伴系统教学模式的研究等,学者们把各种新技术作为教学研究的支撑性工具、资源或平台,并从教师和学习者的需求出发来研究这些新技术对促进教师教学以及学生学习起到了哪些积极作用,研究教师在教学过程中应该怎样使用新技术,以及教师在应用过程中应该注意哪些问题等.
3教育技术领域发展趋势分析
为形象呈现11年来我国教育技术领域的发展状况,本文利用CiteSpaceⅡ绘制出教育技术领域文献被引的网络时间序列图谱,如图3所示.
首先,可以看出教育技术领域的研究重点在2002年前后就已经基本成熟,远程教育（包括网络教育）、信息技术、教育信息化等一直是教育技术领域研究的重要方向；近年来的研究重点基本没有多大变化,而主要是对以前研究重点的继续深化和拓展.其次,以上述研究重点为基础,每年都会在一些具体主题上衍生出新的研究方向.例如,虚拟学习社区、教学游戏、云计算、班班通、开放课程、电子书包、博客等,且多以新技术在教育教学中的应用为主.例如,本研究以“云计算+教学（学习）”等作为关 键 词,在CSSCI源期刊上搜索2011—2012两年间的文章就多达44篇,呈现上升趋势.分析还发现,对此的研究并没有停留在技术层面,而同样是逐渐关注云计算技术在教学、培训中的应用模式、实施策略以及“人”的研究上.例如,高宏卿、翟炎杰等研究了基于云计算平台Hadoop的移动学习模型,解决了现有移动学习模式计算能力差、存储空间小、资源共享程度低等问题,降低了移动学习模式的进入门槛.此外,许多学者会尝试将新技术应用于实践,形成了新的教学模式、教学方法,并归纳总结大量的宝贵经验,为促进我国教育信息化和教育改革的发展提供了有益的理论参考和实践指导.
同时,本研究还注意到：教育技术作为理论和实践并重的交叉学科,一方面,与理论研究相关的高频关 键 词有所显现,如对“教育技术”学科发展、“建构主义”等的理论研究,说明教育技术仍需要深化理论研究,并应用理论来指导实践.但另一方面,教育技术研究领域的实践导向趋势则非常显著,并且从单纯的技术性研究走向技术设计与应用,强调以“学习”为核心,从问题解决的实际需求以及技术所面
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五研究结论
本文统计了我国教育技术领域CSSCI源期刊2002-2012年刊出的所有文献,运用词频分析和CiteSpaceⅡ可视化工具,得出以下结论：（1）近年来我国教育技术领域的若干研究重点,包括远程教育、教育技术、信息技术、教育信息化、教学设计、教学模式、学习者等,并且这些重点内容早在十年以前就已基本成型,近年来的研究多在上述重点基础上进行深化和拓展；（2）各种研究中出现了对问题解决、教学过程、教师、学习方式等主题的密切关注,这些主题呈现明显增长趋势并与其他研究内容高度关联,逐渐成为近年来新的研究热点：许多研究都都以这些热点为切入视角开展具体研究.（3）教育技术研究领域的视野不断拓宽,实践导向成为显著发展趋势.研究者们关注对新技术、新理念、新方法的研究,尤其关注对新技术与新理念相融合开展教学设计、教学模式、教学方法等方面的实践应用研究.
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