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于教育电影的受众,杂志《创刊词》中亦有陈述,“等教学电影的对象或客体,是十二万儿童、四十万中学生、四万大学生、一百二十万民众学校学生.普通教育电影的对象,是四万万五千万的全民等”[20]从中不难看出,近代电化教育学科的奠基阶段就已明确提出学科发展方向应与国家教育发展大势、方针等相吻合；而且可以发现当年的电化教育探索者视野极其宽广,他们不仅仅把电影教育当作学校教育工具,而且当成国民教育的手段.时至今日,建设终身学习社会已列入国家教育中长期规划,教育技术学科以技术的先进性、影响的广泛性、手段的灵活性等特点,应当成为重要的社会服务工具.其次是学科定位问题,《发刊词》中对电影教育的功能职责有明确界定：“等工具在现代人生既重要如此,至于人生的一件最重大的事——教育,也要利用工具,并且要不断地改造工具,这是无疑义的了.中国的教育工具,尚停滞在书本、粉笔、黑板的阶段.我们再也不可因循、彷徨、落伍,仅把电影当一种奢侈品或玩物了!无疑地电影是印刷以后一个最重要的发明.这个新工具比印刷更大众化、更活泼,它有千里眼和顺风耳,有孙悟空式的神通等”[21]可见,杂志创办者对电影的作用已有一定程度的理解,但同时对电影在教育中所扮演的角色认识也是极其客观的；电化教育的工具作用不能忽视,但也不能过分夸大.教育技术在今天的教育改革中可以是一个有益的助推剂,但技术并非万能.
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再次是关于学科研究内容问题,从对《电化教育》杂志刊载文章内容分析的结果可知,其文章选题理论与实践并重,技术与方法内容均衡.这对今天的教育技术研究方向同样有一定启示,作为教育技术学科的研究者,应当能够正确把握方向,引导学科良性发展,不至于再出现单纯进行硬件建设与软件配备,而忽视方法的探索与应用研究的状况.
《电化教育》杂志虽然出版时间不长,但电化教育学科开拓者们赤诚的爱国情操、严谨的治学态度与深邃的专业眼光,依然值得我们学习.
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