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关于小学语文教育论文范文,与小学语文教育专业实践性教学的与相关毕业论文格式

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30340;课题,根据教师的导引,自己确定研究课题.

2.第二阶段：研讨探究

一个问题解决的过程,本质上依赖于自身的批判能力,师范生只有在参与、亲历、反思的教育实践中,才能获得对实践的批判能力,进而使自己获得专业成长[3].学生通过“小学语文课程与教学论”专题学习网站（http：//gd.nclass./cb/19776701）的“语文论坛”,发布帖子,充分显示自己的创见性.由于研讨的开放性和多元性,这就使得问题讨论更具挑战性.学生在“问题—研讨—反思”中学习,既融会了专业知识,也提高了专业能力.

教师引导学生进行研讨探究,目的是让学生在研讨过程中深化学习,消化专业知识,形成教学能力、教研能力.学生将要形成的教学能力、教研能力不是一次性完成的,而是通过独立完成教学任务,不断强化完成的.经过系统训练,整体反馈,学生可以确定其中的一些有研究价值的问题,把它们归纳出来,发表到网络论坛上,让大家一起来探讨,相互补充,相互提高,形成对教学能力、教研能力等有比较全面深刻的认识.在这个过程中,学生的思维始终是处于主动和积极的状态.

3.第三阶段：呈现成果

小学语文教育专业实践性教学的学习成果主要以课程论文呈现.教师要求每一个学生创建自己的“学习博客”主页,把研究成果展示其中.当数量较多的学习成果产生后,即由学生自己组成编辑小组,按照专题将学习成果编辑成“电子网刊”.这既锻炼了学生的研究能力,也训练了他们的策划能力、选题能力和编辑能力.

呈现成果是用文字有组织地阐述研究结果,这使实践性教学融教学实践与教学理论于一体,突出小学语文教师教育的职业性和专业性.

四、小学语文教育专业实践性教学的思考

1.注重教育实践,内外结合,优势互补

为培养学生从事小学语文教育的职业能力,我们十分重视学生的教师专业技能培养.专业技能主要包括教学技能、教研技能等.在实践能力培养方面,我们坚持内外结合、优势互补的原则.内外结合即高校培养与小学锻炼相结合,课内教学引领与课外自主训练相结合.优势互补即高校的理论教学优势与小学的技能训练优势互补,学生之间互助互学,取长补短.在开设相应课程的基础上,技能训练采取集中训练和分散训练两种形式.我们把实践能力的培养融入见习、实习、顶岗中去,接受小学语文教师的言传身教,贯彻到社团活动、校园文化活动、寒暑期社会实践中,把“课堂教学与社团活动互补,教学工作与学生工作一体化”作为专业特色加以营造.

2.强调教研训练,纵贯全程,系统扎实

教育科研训练四年不断线,纵贯全程.一年级重在培养科研意识和学术兴趣,规定每门专业课程每学期至少完成一篇小论文式作业,引导学生养成查阅学术文献、写学术笔记的习惯.二年级为学生确定辅导教师,指导学生的科研训练,使他们了解科研的程序和方法.三年级开设教育科研方法课程,让学生掌握系统的教育科研理论与方法,规定学生必须在教师指导下完成一篇学年论文.四年级结合教育实习和毕业论文进一步强化学生的科研意识,培养科研创新能力.

3.构建教学环境,多维开放,多元交流

通过网络辅助课程平台,为学生创建三大实践性学习环境：其一,个性化学习环境、协商性学习环境、辅助式学习环境.其二,建设专业基本理论、基本技能综合测试等开放性网络自测平台.通过自测,使学生可以随时了解自己对课程知识点掌握的情况、安排和调整自己的学习计划,增强学生的主动性,培养学生自主学习的能力.其三,建设与专业相配套的“有学分、无学时”开放性自主学习网站,通过这个“虚拟课堂”,让学生自主选择学习内容,自主归纳、重组知识体系,形成个性化的知识结构.

参考文献：

[1]钟启泉.为了未来教育家的成长——论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究,2011（18）.

[3]王林发.以问题为本的学习在阅读教学中的应用[J].中国教育学刊,2008（5）.

[4]林浩亮.教师专业化视野中的教育实习：理念、内容与模式[J].理工高教研究,2008（2）.

[本文为广东省哲学社会科学“十二五”规划项目“基于‘实践性教学’创新型教育人才培养模式的实践与研究”（GD11XJY07）与广东省哲学社会科学“十一五”规划项目“地方高师院校创新人才培养模式的理论与实践研究”（GD10XJY05）研究成果]

小学语文教育专业实践性教学的与参考属性评定
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