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大学物理方面论文范文,与大学物理课程有效教学策略相关毕业论文提纲
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在的、客观的物理问题转变为个体的、内在的认知需求.学生在认知驱动力引导下易于主动思考,并保持对物理问题的持续关注,不仅有利于学生的问题解决,而且有利于培养学生对物理问题及解决问题的浓厚兴趣,形成一定的问题意识和问题解决能力.在教改实践中,我们尝试将物理演示实验“进”教室,将物理演示实验作为创设问题情境、激发学生好奇心的重要手段,充分发挥了物理实验的教学价值.尽管实验是物理学的重要组成部分,它在物理课程中占据重要地位,但由于实验仪器的配备与管理、搬运以及费时等方面的原因和制约,长期以来大学物理课堂教学已经形成了纯粹讲授的教学模式,物理演示实验在课堂教学中较少有人问津.在高等院校,大学物理理论和大学物理实验的划分存在其合理性,但不可否认这样的划分破坏了物理学本身的整体性,割裂了物理学理论与实验间的共生关系.近年来,一些高校已意识到这些问题,开始致力于物理演示实验的尝试和演示实验室建设,但在大多数地方性院校,由于学校经济投入、教师教学理念等原因,物理演示实验并未引起高度重视.我们作为一所地方院校,在学校经济相对困难的情况下,借助于学校升格、高校评估等契机,通过周密策划和积极游说,争取到了一笔建设经费,为演示实验“进”教室奠定了物质基础.杯水车薪,单靠仪器购买无法满足全校万余学生、近20个专业、四种教学层次的演示实验需要.我们发动师生自己动手制作,群策群力,成果共建共享,以弥补实验仪器之不足.除实物演示资源外,我们还借助国内、国外物理演示实验网站资源,电影、电视、录像等媒体资源,通过剪辑、分类、改造和重组等构建了大学物理演示实验数字资源库,用以丰富演示实验的内容和种类.利用演示实验创设问题情境的教学改革策略,在实验基地的教学中使用,收到了良好的教学效果,特别是在理工科对口、农牧林普招以及农牧林对口专业（既对应层次教学计划中的B模块、C模块、D模块）的教学中,效果显著.
3.注重自主建构,让学生学会学习
建构主义认为,学生学习是一个自我建构的过程,外在的知识只有内化为学生的理解、纳入学生的认知结构方能起到真正的作用,让学生学会学习、学会建构是大学物理教学的教学目标之一.在教学中,尽可能为学生主动建构留出空间,尽可能发挥学生主体作用.大学物理课程一般都在大一下学期或大二上学期开设,学生已基本具备自主学习能力和自主学习习惯,教师应该避免按部就班、事无巨细地讲解,要充分相信学生,给学生提供自主学习的机会.我们在教学中只精讲物理学中的核心概念和核心定律,而对一般概念、定律以及定律的应用等则让学生尽量自己消化.在起始阶段,由于教师缺乏经验、学生和教师之间缺乏默契,教师可以适当增加讲授时间,多给学生以学习指导,包括查阅资料、与人交流以及解决问题的途径等.待学生积累一些经验后,教师指导作用要慢慢减弱,逐步放手让学生自己管理自己,培养其自主学习、自主建构能力.当今新知识、新技术呈指数增长,从某种角度而言,教师讲授的永远都是旧知识,只有教会学生学习,使学生掌握自主学习、自主建构的方法才能使学生获得终身学习的能力,适应快速变化的社会需求.
由于改变了原有教学方式,变教师讲授为学生自主学习,避免了物理课堂的枯燥乏味,避免了捆绑式教学,有利于开展有针对性的层次教学,使每个学生都得到发展.为了帮助学习困难学生达到教学目标,帮助他们掌握学习方法和学习技能,我们专门为学困生编写了《大学基础物理学习指导》[4],从提炼知识点、归纳学习要点,到分析题目、思考路径、具体解题过程的例题详解,再到典型题目的练习等,该书不仅讲解详尽,而且层次清晰,并照顾到学习的各个环节,学生可以根据自身需要从书中查找相应内容获得帮助.对学有余力的学生,为充分张扬他们的个性和学习潜能,我们在课下开展了一系列的课题研究项目,包括小论文写作、自制实验教具、大学生创新项目等.学生通过接触、了解、经历具体的研究过程,在形成一定科学研究能力的同时,还能真真实实获得科学探究的情感体验,体会到科学研究过程所带来的困顿、迷茫、惊奇和喜悦,有利于消解学生与科学家之间的距离感,树立学生的自信心.
四、改革评价体制,实现评价应有功能
为克服以往评价单一的弊端,也为了巩固我们课题组的教学改革成果,使教学评价与教学改革相适应,我们在平时作业表现与期末考试成绩相结合考核办法的基础上,增加了论文写作、项目研究、小创作以及小发明的评价维度,使评价更全面.同时,增加了学生自评与他评的评价环节.评价方法及维度多元化,有利于促进学生全面的、有个性的发展,发挥了评价的激励、引导功能.
参考文献：
[1]非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[S].物理与工程,2006（5）.
[2]王慧君,张文庆,韩红梅.大学基础物理[M].开封：河南大学出版社,2006.
[3]王慧君.地方院校大学物理“模块类·结构化·建构性”教学模式初探[J].河南科技学院学报,2011（12）.
[4]王慧君.大学基础物理学习指导[M].开封：河南大学出版社,2004.
[项目来源：教育部人文社科规划基金项目“绩效视域下农村中小学科学课程教学改革的跟进研究”（课题编号：13YJA880075）；河南省2012年教师教育课程改革项目“物理情境导学模式的理论与实践研究”]
[责任编辑：文和平]
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