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关于教育技术学方面论文范文,与英国教育技术学的热点领域与前沿主题的可视化相关毕业论文范文
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动的产物.该书主要介绍了情境学习理论,作者在书中强调了基于情境的行动、合法的边缘参与和实践学习共同体建构等方面的内容.而基于情境学习理论的信息技术教学设计主要是为学习者创建“实习场”,学生在这个创建的特殊场域中,通过互动促进抽象知识向真实的生活情境的转变,通过在共同体中的合法的边缘性参与促进自我身份和意义的建构.文章进一步以小组中的学徒制为例,指出了学校教育失败的部分原因就是缺少学徒制风格的环境,特别是缺少对学徒制的交互作用的关注.通过对该文献的施引文献的分析,笔者发现基于人类学视角下以情境学习为理论基础的具体前沿有：在线学习社区对学生学习影响的研究；课堂学习知识迁移到真实情境的影响因素研究等.如它的一篇施引文献《Thegood,thebadandthewiki：Evaluatingstudent-generatedcontentforcollaborativelearning》就研究了基于wiki的学生协助学习中的内容评估问题.学习模型研究突现率排在第二位的是比格斯·约翰（BiggsJohn）,主要研究学生学习和高等教育教学方面的问题.比格斯对学习方式和学习结果之间的关系进行了深入的研究,提出了著名的3P（Presage、Process&Product）模型.这一模型描述了课堂学习的前提、过程和产物.在学习中,学生通常依据自身已建构的概念和动机来解读课堂的环境,在3P学习中,学生自身的学习特点和教师教学环境发生交互作用,从而促进学生学习方式的转变.该模型说明即使学生面临着同一的教学环境,由于自身学习方式的不同,学习结果也会有所不同.所以要想实现预期的学习结果,必须关注学习方式的变革.比格斯（1993）把学习方式分成6个层次：增进知识、记忆和恢复、简单应用、理解内容的意义、从不同的角度看问题和改变个人,进而将学习分成量化的层次、工具的层次和质的层次,通过深层次的学习来实现学生学习品质深化的目的.[16]在表3中比格斯2003年的高突现文献（AligningTeachingandAssessmenttoCurriculumObjectives）主要是对以上理论观点的总结与发展,并对建设性协调系统（CA）进行了介绍,指出该系统包括两个方面：其一是学习者做什么——通过相关的学习活动建构学习的意义；其二是教师做什么——通过适当的教学活动建立支持学生达到学习目标的学习环境.同时给出了对这两方面进行评估的系统方法.[17]通过对该文献的施引文献的阅读和分析,发现该研究的前沿主题涉及：交互性视频环境中学习者的角色问题；学生如何创建有效学习环境的研究；虚拟学习环境中学生参与课堂学习的研究等.
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突现率排在第三位的是萨拉·德·弗雷塔斯（SaradeFreitas）.他发表于2008年的文章《SeriousVirtualWorlds：AScopingStudy》主要对虚拟世界进行了系统性研究,内容包括虚拟世界的历史、在线游戏多重角色的扮演、开放式探索性身临其境的社会世界（Open-EndedExploratoryImmersiveWorlds）、企业和商业3D空间网络的工作世界、3D仿真训练和游戏的培训世界、使用地理空间数据和映射服务的镜像世界等.当前虚拟世界研究的最新进展主要集中于网上三维虚拟世界.网上三维虚拟世界既是一个结合桌面虚拟现实和建模语言的交互式媒体,又是一个即时性的聊天工具.
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