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【摘 要】协同各科作业,是高效培养全面发展优秀高中学生的一个好办法.笔者以厦门外国语学校高一学生的作业调查为材料,分析中学生的课业负担,提出各科作业协同的建议,对各中学的作业布置提供参考.
1.调查的背景
厦门外国语学校近年来在致力培养全面发展的优秀学生的同时,高考成绩仍保持全省一流的高水平.十年来出了7个省状元在福建省明显领先,2011-2013连续三年考出省状元,同时包揽厦门市三年的文、理状元,清华北大上线数、考入国外名校人数、“985高校”“211高校”上线率均为全省最佳.全省乃至全国的许多名校到厦外参观,了解厦外优秀生培养的秘诀,笔者在介绍中始终认为有一点是非常重要的,可以取得意想不到的效果,就是要各科作业协同,控制作业量,把时间留给学生.减负增效,这是一个老命题了,可从协同各科作业的角度入手还没有人研究,为了研究厦外各科作业在时间上的协同效果,本课题组组织了这次调查,希望调查分析可以对全省各中学的作业布置提供参考意见.
2.调查的对象及方式
全校高一、高二共28个班级,按上学期末的总分,每班选取11个学生,名次分别3、7、13、17、23、27、33、37、43、47、53.在四周的时间内,每天登记他们完成作业的时间,作业分成两类,A类为老师布置的必须完成的作业,B类为选做作业（教师推荐或学生自选）.样本数量占总体学生数的约20%.
3.调查的结果与分析
实际回收上来的数据量存在一定量的缺失,有效回收率79%,每周各年段的调研总数据量维持在130份的水平,即课题高一、二年段总数据量仍有260余份.加上有进行年段排名的分层抽样,可认为数据对调研对象整体情况仍具有代表性.
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3.1分析基本步骤与思路
（1）摒弃明显不合理数据和不完整数据；
（2）统计A类在作业量占总量的85%；
（3）将每人该天各科的A、B作业用时求和,得该天的作业量总用时；
（3）求全年段该科该天的平均用时（“周末项”须除以3）
（4）整合全年段该周各科数据,将作业量峰谷图绘制于同一图中；
（5）求年段每日每人的平均总用时水平,绘制折线图；
（6）按段排名、文理科进行分层抽取个体样本进行分析；
（7）对照个体水平和年段平均水平的一致性和相异性；
（8）总体调查结论.
3.2调查数据分析（以高一年段为例）
3.2.1所有科目作业用时外列表
分析：经上述表格呈现的结果可得：数学是用时最多的学科.2、除数学的每日作业量较为固定以外,其他的科目均存在作业量的较大波动,处于耗时第二集团的英语和物理科明显有时间互相错开,较好地进行科目间“时间上的协同”,说明协同改革有一定成果,可以看出学生通过培训能重视各科作业在时间上的协同.
分析：经上述表格呈现的结果可知,年段平均作业量波动水平处于较稳定状态,基本稳定于200min.已知,高一晚自习扣除课间休息共160min加一节自习课40min的时间正好200分钟,考虑到必做作业时间大约为部作业的85%,学生可以用选做作业来平衡的峰谷,总作业量是合适的.存在的主要问题是数学作业量多且为必做作业,使各科作业协同的难度加大,如果数学布置20%的选做作业,对平衡峰谷意义重大.
3.2.2高一分层抽取样本分析
3.2.2.1样本1
该样本段名为6,成绩属拔尖水平.
由表1可得：该生该周每日的作业量不稳定,周二、周末达到作业量峰值.
由表2可得,该生每日完成各科的用时不稳定,可能因为该生学习能力的特殊性,也可能因为教师所布置的每日作业量本身不稳定.无论原因如何,实现科目间作业量峰值的“错峰”,能对学生每日的作业压力产生一定的控制和缓解.也说明对优生的错锋学习不用教师过多的关注,优生各科协同的能力比较强,可以安排好他们的学习,这也是他们学校成绩好的原因之一.
3.2.2.3样本2
表2
该样本段名为128,属于成绩中上等水平.
由右图可得,该生每日总作业量用时较稳定,基本稳定在200min的水平.
由右图可得：该生每日数学用时最多,均在80min以上,在一定程度上,其他科目的用时因此而受到了减少.其他科目波动较大,但在一定程度上学生自身进行了错峰,从而实现了该生每日总作业量用时较稳定
3.2.2.3样本3
该生段名409,属于成绩中下水平.
如右图所示,该生在数学科目的用时较其他科目多且具有较大的不稳定性.此类学生的作业完成用时较难以控制,实现错峰以后,仍可能因为该生对相应知识的不熟悉而无法实现作业用时的控制和减少.
该生最高作业用时为300分钟,即5小时（除去晚自习、自习课仍需额外腾出约2小时时间）.而周四最低用时仅为150分钟,即2.5小时（只用了晚自习时间）.每日作业完成用时波动较大,若能实现适合该生的“错峰”,应该能对该生的成绩产生积极地影响,实践证明：错峰不好的学生成绩也不太好.
3.3.2.4对于抽样分析的综述
经上述抽样,基本可认为三人分别代表着各自成绩水平的同学.经观察发现,三人的作业量用时、用时的科目分配因成绩、学习方法、习惯等因素而有着较大的差异.学习拔尖的同学,各科的峰谷出现重叠现象导致每日的完成作业用时有相应不小的波动.学习中等的同学在“错峰”意识上较强,较突出特征为数学用时较多.学习成绩较低的同学,在每日作业用时分配上出现很大差距,不排除因个人主观因素而导致的可能.综上考虑若实施全年段范围的“错峰”举措,对于成绩中段的同学会有相应的有利,可以保证其每日较多的数学学习时间；对于成绩优异的同学,不会产生太多影响,因为其本身学习能力强有较强的作业额度的适应能力；而对于成绩偏下的同学,目前未能较好“错峰”,因为根据分析,其作业每日用时的不同可能与其个人主观因素有较大的关系.因此,实施错峰的相应措施对大多同学有益.从调查来看,如果能减少数学的必做作业,就可以盘活全局,让学生比较从容的错峰,还有一种做法就是有一天如果没有数学课,晚上没有数学作业,对学生作业的错峰的意思重大.
4.调查结果的思考与建议
4.1各科作业的协同
由于本次调查的样本较多,同时兼顾各类学生,笔者认为可以代表了目前厦外学生的作业现状,除了个别科目外,学生的作业还是合理的,学生一天的学习时间控制在合理水平,说明学校控制作业量的目标基本达到.调查结果表明,厦门外国语学校作业量控制还是比较成功的,可以让学生有不少的时间参加各种社团活动,以保证学生的全面发展.笔者认为这是厦外学生在各大学表现特别出色的一个重要的原因.继续研究作业的协同,优化作业布置,是学校提高学生各方面素质的根本保障.
4.2调整数学作业的布置
统计进一步确定了数学是用时最多的学科,而且每日作业量较为固定,时间占用的比较大.其他的科目均存在作业量的较大波动,进行科目间“时间上的协作”是存在可能的.数学作业量多且为必做作业,建议数学布置20%的选做作业,对平衡峰谷意义重大.在各科作业中只有数学作业量多且为必做作业,建议数学布置20%的选做作业,对平衡峰谷意义重大.建议有一天没有数学课,以保证晚上没有数学作业,让学生更多的自主时间,可以更好地让学生在各科作业时间上的协同.
4.3提高学生的协同能力
调查结果表明,不同成绩的学生的作业协同能力不同,成绩优秀
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4.4增强教师的协同意识
各科教师之间要主动协同.老师们各扫门前雪,是我们的一惯做法,如果各科教师能在学校的统畴下,在作业布置上能考虑到其它学科的学习,就能让学生的学习效率提高,进一步减少作业时间,让学生可以在中学阶段有时间和精力得到真正全面的发展.
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