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关于英美文学相关论文例文,与戏剧大赛对于英美文学教学的促进作用相关发表论文

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的差别.在戏剧大赛中,学生在剧本的改编和排练中,在情节的处理上都会遇到不少的麻烦和困难.这里仅讨论培养戏剧情节意识,梳理情节线和处理戏剧冲突两个方面.

戏剧情节讲究情节线中的不同纽结点之间形成一定į

关于英美文学相关论文例文40;因果联系,要符合亚里斯多德所说的必然律和可能律,因为这些体现了戏剧的逻辑性和连续性.在高校的戏剧大赛中,在学生改编环节和排练环节,有一个突出的问题就是他们未形成明晰的情节意识,还没有理解情节这一概念,在改编删减剧本时,对于剧情的取舍表现出一定的任意性,导致戏剧表演前后场失去因果联系,因而不符合生活逻辑,观众在观赏剧目时也会对于某些场景,行为、事件和冲突感到莫名其妙.譬如本·琼森的《福尔蓬奈》又名《狐狸》是学生们曾经改编的一个剧目.此剧以讽刺意大利的威尼斯“金钱至上”的拜金主义为主题,揭露了刚刚崛起的商人阶层的狡诈和贪婪.在戏中有一处场景,考维诺没等福尔蓬奈的仆人莫斯卡传召就带着自己的妻子来拜访狐狸.莫斯卡只好安排伯纳利奥先到房间里.西利亚被自己不情愿地送给狐狸之后,被拖进伯纳利奥的房间,狐狸用财富引诱西利亚不成,于是想要暴力解决.在表现这一纽结点时,学生没有明晰的情节意识,在此场景之前没有任何的铺垫的情况下,就遽然插入这一场景,结果对于为何考维诺会主动自己美丽的妻子这一让人匪夷所思的情节,观众们感到迷惑不解.初排中指导教师作为观众很快向学生指出这一不太符合生活逻辑的情节点,要求他们考虑到情节各环之间的因果关系.在指导老师的点拨后,学生们加进了该场景之前考维诺软硬兼施地劝服妻子的部分,而且通过空间并置的方式将其和狐狸和莫斯卡的对话一起呈现在舞台.在最后的演出中,观众们很容易地就抓住了情节的纽结点之间的因果联系,较好地理解了情节线.

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除此以外,戏剧情节的处理中重要的部分就是如何梳理好有主要戏剧冲突构成的情节主线.戏剧的灵魂在于冲突.一出戏本质上就是在表现冲突,没有冲突就没有戏剧.戏剧中的冲突越是尖锐激烈,戏剧性也就越强.剧本的创作技巧在很大程度上就是表现冲突的技巧.英国戏剧理论家威廉·阿契尔曾在其名著《剧作法》中曾说过：“戏剧建筑的最大秘密的最大部分就在于一个词—紧张,而剧作家技巧的主要内容就在于产生、维持、悬置、加剧和解除紧张”[9].这里的“紧张”就是指冲突.在戏剧大赛中,学生对于这一点往往认识不足,在戏剧表演中对于冲突的把握缺乏分寸,也未能理解其各个层次,因而很难在演出中体现原作的风采神韵.譬如尤金·奥尼尔的剧本《榆树下的欲望》曾经被学生搬上舞台,这是一出充满戏剧冲突的好戏.剧中几乎每个人物之间都存在或是因财产或是因情欲产生的矛盾冲突,不同戏剧场景中的冲突构成了情节链.该剧涉及较多的情节线,学生开始在改编时因为不分主次,梳理不出情节主线,在排练时指导教师和其他学生观众都感到情节主线不明,各场面之间散乱,没有重点,而本应该加以凸显的人物冲突戏也没有表演好.指导老师就建议同学们将人物之间的冲突集中在卡伯特、爱碧和埃本三人之间,以他们的矛盾关系的发展作为情节主线,而其他次要人物的矛盾关系淡化处理.这样的情节处理既保证了该剧的情节主线,保证了剧中主要人物之间的矛盾能得以展开,而学生们也在这一过程中学会了如何处理戏剧情节中的主次轻重的关系和需要表现的重要戏剧冲突.

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在学生戏剧表演中,还有一个问题就是他们对于一些戏剧场景的矛盾冲突理解不深,因此在表演中往往表演不够细腻.《榆树下的欲望》中埃本母亲的客厅中爱碧引诱埃本的场景中,学生们在初次排练时往往只注意到年轻风骚的爱碧如何去色诱埃本,而对这出戏中所蕴含的多层次的矛盾冲突理解不深.指导老师就及时地给学生讲戏,要求他们在理解引诱场面隐含的多重戏剧冲突.一方面,埃本和爱碧存在争夺财产,争夺卡伯特庄园产生的矛盾冲突.埃本想要将本属于母亲的庄园据为己有,而爱碧也想继承这一财产,因此在表演中要意识到在他们的调情引诱之下隐藏的这一矛盾冲突.不仅如此,指导老师还建议学生要理解,埃本和爱碧各自人格自我的不同层面之间存在的矛盾冲突,埃本本能地受爱碧的引诱而难以遏制自己的情欲,但是母亲弥散于客厅的鬼魂又提醒他不要受面前的女人的引诱而失去财产；而爱碧也是人格分裂的女人,一方面她难以抵制自己对于埃本的情欲,一方面有碍于自己在家庭关系中还是埃本的继母,因此她的内心也同样受着两股力量的撕扯.在老师的指点下,在理解了这一场景中人物之间多层次的矛盾冲突之后,学生男女主角终于在最后的演出中以细腻的表演呈现这一场具有高度的戏剧性的场景,得到了评委老师和其他观众的一致好评,而他们在通过自己的表演深入理解了冲突对于戏剧文学作品的意义.

的确,戏剧大赛对于英美文学的教育发挥了重要的促进作用,极大地拓展和延伸了英美文学教育的空间,发挥了课堂教学所难以替代的作用.其一,学生们在这一活动不仅锻炼了他们加深了对于中外戏剧文学作品的理解,也提高了他们观察、感悟、概括和表达的能力.其二,戏剧大赛帮助学生积累了宝贵的舞台实践经验和培养了对于文学作品的批评和鉴赏的意识,也将积极地反馈于高校英美文学的课堂教学,丰富和深化包含戏剧和其他体裁的外国文学作品的理解.因此戏剧大赛不仅对于英美文学的教学有较大的促进作用,而且也让学生有了宝贵的机会来提高他们的人文素养.

[本论文是广东省高等教育教学改革项目“戏剧大赛对于英美文学教学的‘教’与‘学’的双重促进作用”（项目编号：GWJYYB11001）的中期成果]

参考文献：

[1]管建明.关于全面提高学生人文素质的英美文学教学改革的再反思[J].教师,2008（1）：103-5,p.104.

[2]老舍.老舍论剧[M].北京.中国戏剧出版社,1981：p.42

[3]张炯.文学真实与作家职责[M].太原：山西人民出版社,1983：p.230.

[4][5]亚里士多德.诗学[M].北京：人民文学出版社,1962：p.127；p.25

[6]王文成.戏剧小品论：论戏剧小品的人物塑造[J].剧作家,2007（6）：65-72,p.65.

[7][8]王先霈王又平.文学批评术语词典[M].上海：上海文艺出版社,1999：p.202；p.203

[9]王先霈.文学文本细读[M].南宁：广西师范大学出版社,2006：p.296.

（作者单位：广东外语外贸大学）

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