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幼儿园类有关论文范文资料,与贯彻《指南》,我们可做什么?相关毕业论文模板
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#30340;学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.因此,创设一个具有足够的、可操作的材料的学习环境对于幼儿的学习与发展是很重要的,它充分体现了“珍视游戏和生活的独特价值”的理念.我们必须认真考虑如何为幼儿创设学习环境,如何为幼儿提供丰富的学习材料.贯彻《指南》,我们可以从以下两方面来作深入的思考：
(一)基础性的学习环境
无论是什么样的幼儿园,也无论采取何种课程模式的幼儿园,都必须有一个基本的学习环境.在这个环境中,教室是按照幼儿不同年龄特点设置的,小班、中班和大班,教室内都应当有不同的学习区域,有各种可操作的、开放的（有的地方称为低结构的）、丰富的学习材料,即使是混龄班的教室,或是全园统一安排的各种集中学习区域,也必需充分考虑幼儿的年龄特点,为不同年龄的幼儿提供丰富的学习材料.同样,一个幼儿园的整体户外环境也应当充分考虑不同年龄幼儿进行户外运动和其它户外活动的需要.
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(二)变换性的学习环境
所谓变换性的学习环境,是指学习环境要随着幼儿的年龄特点、具体学习目标和内容而变换.教室内区域的设置不是一成不变的,不同的年龄班在区域设置上是不同的,比如小班的科学区和操作区,可以是合并在一起的,但到了中班或大班,这两个区就应当考虑分开；再比如,小班的积木区可能并不需要太大,而到了中、大班,积木区就要有较大的面积,可以让幼儿大范围地搭建.同样,材料的提供也要随着幼儿的年龄、学习内容而变化,如小班的角色区,主要是以家庭生活为主的角色扮演材料,而中、大班,则可能要有更多的社会职业角色扮演道具.由于幼儿园各年龄班的学习内容是要经常变化的,那么在区域设置、材料提供方面就要有变化和调整.比如大班后期会有阅读理解及符号书写等内容,书写应当成为幼儿实际参与的、与学习相关的活动,所以大班教室中可单独设立书写区.大班的积木区里,除了各种可以搭建的积木以外,还可有更多更复杂的辅助材料,从而使积木活动能与多个领域的学习结合起来.由此看来,变换性的学习环境实际上是与各领域的学习密切相关的.
学习环境的细化,需要研究部门提出比较具体的建议,而幼儿园则要根据本园的实际,明确基础性的学习环境的具体要求,同时根据各年龄班具体的教学内容,提出区域、材料上的具体变换要求.
三、细化一日生活的具体要求,保证幼儿自主与教师安排有一个基本平衡
合理安排幼儿的一日生活,是幼儿学习与发展的基本保证,是《指南》实施的一个重要方面.有序的一日生活能帮助幼儿建立安全感与秩序感,而在每天反复的各项活动中,幼儿就建立了常规,就能进行有效的学习.
如何能使幼儿每天的生活既有教师安排组织下的内容,也有自主选择的内容,这是需要幼教研究部门和幼儿园认真加以考虑的.现实的情况是,一日生活中教师安排组织时间过多,而幼儿的自发自主时间太少.而大部分幼儿园的一日生活安排仅仅是一个时间表,对每一段活动基本没有具体要求.而且,一些幼儿园的一日生活经常会因各种活动而随意改变,幼儿也就无法建立有效的常规意识.因此,必须根据不同年龄幼儿的特点,根据不同年龄段教育目标,细化具体要求,确保教师组织安排活动与幼儿自发选择活动之间有一个基本的平衡.
比如,小班幼儿动作比较慢,生活环节需要较多的时间,在吃饭、喝水、如厕、起床等活动时就不能催促,要有较多的等待,这就要求在小班的一日生活安排中给幼儿留有充分的生活时间.而大班幼儿需要独立制订计划,独立安排自己的工作,因此在一日生活安排中,就应充分给予时间让他们自己订计划并执行计划.
再比如,对于小班幼儿的数学、阅读和书写,一般只在日常生活中进行,并不需要特别强调.而对大班幼儿,则要有针对性的数学活动,或集体或个别；要有围绕文学作品进行的讨论和交流；有和幼儿实际生活相关的书写等.因此,对大班幼儿的一日生活各项活动的安排中,数学、阅读与书写都应有不同的要求.
目前相当多的地区、相当多的幼儿园,教师的工作时间依然是半天带班半天备课,仅有一位教师和幼儿在一起,这种情况不改变,所谓师生互动、自发学习就会落空.因此,幼儿园的整体工作安排要适应幼儿的学习与发展需求,同时对不同年龄班的各个具体活动,都要有具体的要求.只有这样,一日生活安排才能真正保证幼儿与教师在学习中都能“分享控制权”.
四、细化领域内容和建议,努力使幼儿的学习与发展得到具体落实
《指南》按领域、分年龄提出了比较具体的学习与发展目标,可以进一步细化的是：幼儿要出现哪些具体行为才能表明他们是在朝着这个目标努力；要实现这些具体目标,幼儿园需要选择哪些具体的教育教学内容；教师需要哪些具体策略上的支持；需要有哪些师生互动策略.虽然《指南》在某一个目标下已为我们提供了总的、综合的教育建议,但我们还可以提出针对各年龄的更具体的教育建议.在目前幼儿园大量依靠教材进行教学的情况下,缺少有具体内容的建议,《指南》是难以执行的.
比如,《指南》的科学领域,目标3：在探究中认识周围事物和现象.4岁～5岁的具体目标第一点：能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件.依据这些,我们可以思考：哪些具体行为可以表明4岁～5岁幼儿是已经初步感知或较好地感知了动植物的生长变化?幼儿园和教师可以安排4岁～5岁幼儿认识哪些具体动植物去感知生长变化及基本条件?教师应当运用哪些策略去帮助4岁～5岁幼儿努力朝着这个目标去努力?（如：总体环境安排方面,教室区域设置及材料提供方面,个别、小组或大组活动方面,是否需要通过深入探索来提高4岁～5岁幼儿这方面的能力等.）
以上谈了贯彻《指南》应当细化考虑的四个方面问题,其实不仅是贯彻《指南》要细化,幼儿教育的各项工作都应当细化,仅从价值目标的角度去考虑和强调促进幼儿发展是不够的,还要从工具层面、技术层面去考虑.《纲要（试行）》颁布十多年,幼儿园教育教学中仍存在问题,一定程度上也是由于在价值观上宣传得多,在实际落实的具体方法策略研究和落实上做得少.今天《指南》的培训和宣传过程中,建议防止类似情况,多研究策略上的问题,多提供技术层面的支持,相信我们会在支持幼儿的学习与发展方面做得更好.
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