控制工程相关论文范文检索,与控制工程全日制专业学位型硕士生培养模式的构建与实践相关毕业论文开题报告

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摘 要：针对全日制专业学位型研究生培养模式存在的问题,并根据控制工程学科的特点,给出了控制工程全日制专业学位型硕士研究生培养模式的内涵和构建思路.从培养目标、培养方案、教学方式、学位论文、管理制度、质量评价几个方面进行了培养模式的构建,最后给出了该培养模式运行后的教学效果.

关 键 词：控制工程,全日制,专业学位,培养模式,实践能力

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）42-0175-03

专业学位是相对于学术型学位而言的学位类型.学术型学位按学科设立,以学术研究为导向,偏重理论和研究,而专业学位以专业实践为导向,重视实践和应用能力的培养.

教育部于2009年下达以应届毕业生为招生对象的全日制专业学位硕士招生计划.经过五年的经验积累,各大高校在全日制专业学位硕士的培养模式、考核标准、培养质量、保障措施等方面进行了大量探索和尝试.从优化课程教学体系、落实完善双导师制、创新质量评价标准等方面提出了专业学位硕士研究生培养模式改革的对策,从培养理念、招生、课程设置、导师制度、实践及质量监督等方面对全日制专业学位硕士研究生培养模式进行构建,从制定培养目标、培养方案、课程设置、教学方法改革、实践模式、双导师制等方面对专业学位研究生培养模式进行了探索,针对控制工程领域全日制硕士专业学位研究生的培养过程,在培养目标定位、课程设置、学位论文选题、学位论文形式与内容等方面进行了实践经验总结与探讨.然而,对于全日制专业学位硕士这一新生事物,目前仍然缺乏成熟的、全面的、适用于全日制专业学位硕士培养方案和质量保障体系.以往文献中也没有系统的给出研究生培养模式的内涵.我院从2009年开始招收控制工程专业学位型研究生以来,招生规模逐渐增加,目前每年招收20多名学生,基本实现了学术型和专业型1：1的招生比例.而且经过几年的发展,我院在全日制专业学位型研究生培养模式上已经积累了一定的经验.为此,本文首先对目前全日制专业学位型研究生培养模式存在的问题进行探讨,然后给出全日制专业学位型研究生培养模式的内涵,重点阐述控制工程全日制专业学位型硕士研究生培养模式构建的基本方案,最后给出了全日制专业学位型研究生培养模式运行后的教学效果.

一、目前全日制专业学位型研究生培养模式存在的问题

国内大部分院校从2009年开始招收全日制专业学位型研究生,由于全日制专业学位型研究生的教育和培养还处于探索阶段,没有经验可循,因此也带来了一些问题,主要如下.

（一）缺乏对专业学位的正确认识,导致生源不足

国家要求从2010年开始每年减少5%的学术型硕士招生规模数调至全日制专业型硕士,直到实现1：1的招生规模.因此各院校全日制专业型硕土研究生招生规模的不断扩大,但全日制专业学位是一种新生事物,人们缺乏对专业学位的充分了解,导致专业学位生源较少.第一志愿报考专业学位的考生不仅数量少,而且上线的考生更少.

(二)培养上重理论轻实践

在最初招生阶段,我院专业学位型研究生招生比例很少,每年只招收5～7名学生.考虑师资等各方面原因,专业学位型研究生的课程设置与学术型研究生的课程基本相同,此外在教学方法、教学内容和学位论文要求等方面很大程度上沿用了学术型研究生的模式.学位论文的指导也是校内教师占主要地位,校外导师指导的较少.而绝大多数校内教师的实践经验少、实践水平较低,导致教学过程出现重理论传授、轻实践能力的培养现象,不能达到专业学位型研究生的培养目标.

(三)缺乏有效的质量评价体系

尽管我院专业学位型研究生的招生培养已经经过了5年,但大多数教师对专业学位型研究生认识还不够深刻,加之制度的不够完善影响着专业学位的教育质量.专业学位的评估体系缺少相关标准,导致评估标准模糊,在缺少明确参考标准支撑的情况下,导致了对专业型学位和学术型学位研究生培养要求的趋同.

二、全日制专业学位型研究生培养模式的内涵

华中师范大学董泽芳教授认为研究生培养模式是指在一定的研究生教育思想和培养理念指导下,根据研究生培养的规律和社会需求,由若干要素构成的,具有某些典型特征,且相对稳定的理论模型和操作式样.其构成要素包括：培养主体、培养对象、培养观念、培养目标、培养方式、培养条件和培养评价.武汉大学研究生院常务副院长周叶中教授认为研究生培养模式是由培养目标、培养方式、课程体系、培养过程、管理制度、质量评价等要素组成的相互联系、相互制约的有序系统,是决定研究生培养质量的根本性因素.

全日制专业学位硕士研究生培养模式的构成要素是否科学,直接影响着整个培养模式质量的优劣,而且每个构成要素对于整个培养体系有着不同的作用,并产生不同的影响.为此,控制工程全日制专业学位型硕士研究生培养模式的构建将根据该学科的特点,从培养目标、培养方案、教学方式、学位论文、管理制度、质量评价几个方面进行构建,从而更好地培养学生的实践和应用能力.

三、控制工程全日制专业学位型硕士研究生培养模式的构建

根据全日制专业学位型研究生设置的目的是为了改变过去研究生教育模式过于重视培养学术研究能力而忽视训练专业实践能力的倾向,为社会培养具有扎实理论基础并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才.我院控制工程全日制专业学位型硕士研究生具体培养目标为：掌握控制工程领域的基础理论、先进控制方法和手段,在控制工程领域的某一方向具有独立从事系统的研究、设计、开发、管理、实施的高层次专门人才.

控制工程全日制专业学位型研究生学制为2.5年,最长修业年限5年.采用课程学习、实践教学和学位论文相结合的培养方式.要求全日制专业学位型研究生到企业实习,其在学期间,必须保证不少于半年的实践教学,应届本科毕业生实践教学时间原则上不少于1年,采用集中实践与分段实践相结合的方式.实行双导师制,校内、校外导师共同指导学生完成学位论文,以校内导师为主,校外导师参与实践过程、项目研究等环节的指导工作,要求校外导师应具有高级技术职称并有丰富的实践经验.全日制专业学位型研究生课程体系注重基础性、实践性和选择性.具体分为公共必修类模块、基础理论类模块、专业技能类模块、综合素养模块、实践训练模块和灵活选修模块六个部分.公共必修类模块主要是国家规定的外语和哲学类课程.基础理论类模块主要是数学、专业英语和现代控制理论基础课程.专业技能类模块突出工程应用背景与实用技术,所有课程授课内容均为理论联系实际并侧重于实际应用方法.实践训练模块重点是要求学生在实践基地中开展工程应用的实践.灵活选修模块是针对具体研究方向而设定的,这个模块可由导师根据研究课题的需要不限选课人数自行指定1～2门课程,通过自学或到相关企业边实践边学习,以满足课题研究的需要,并制定相应的考核办法.硕士生的课程学分要求为28～34个学分.

控制工程职称论文撰写技巧
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我院全日制专业学位型硕士研究生的教学方式主要采取互动式教学方式、协作式教学方式、研究性教学方式、项目驱动式教学方式和校企结合式教学方式.

1.互动式教学方式.互动式教学方式打破了原有的单向灌输方式,强化课堂教学中对学生的引导.目前控制工程全日制专业学位型硕士研究生课程种类较多,但课时数都不是很多.如何有效地利用有限课时数进行课堂教学,重要的是转变教学组织方法,不再以“讲解”为主,而以问题式教学法为主.课上采取列出问题、明确重点、诱导提问、分析辩论并指定参考书的方式来进行.如线性系统理论中稳定性分析这一节,首先明确重点：系统稳定性的判断,然后给出诱导问题：什么是系统的稳定性?系统分析主要包括哪几方面的性能,稳定性处于什么地位?判断稳定性的方法有哪些?等等,最后学生根据这些问题进行讨论,发表意见.

2.协作式教学方式.协作式教学方式需要

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