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关于幼儿园类论文范文素材,与滇西北农村幼儿园转岗教师培训模式相关论文范文
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随着国家鼓励“社会力量开办民办幼儿园”“每个乡镇至少要有一所公立幼儿园”的政策导向,广大农村幼儿教育出现了蓬勃发展的趋势.而农村义务教育阶段教育资源整合后中小学剩余师资流向幼儿园,新招聘的幼教师资中存在大量非专业人员,师资队伍的整体素质相对滞后成为农村幼儿园教育的薄弱环节.因此,通过提高农村幼儿园教师的整体素质,以促进教育公平、提高农村幼教质量迫在眉睫.如何构建以提高师德素养和专业能力为核心的、有效的农村幼儿园转岗教师培训模式成为现实需要.
为科学而全面地总结农村幼儿园转岗教师培训工作的经验及存在的问题与不足,进一步完善培训方案并有效实施,规范培训,促进幼儿教师的专业化进程,我们对“国培计划（2012）”云南省农村幼儿园转岗教师培训项目的实施进行了深入研究,以期探索符合农村幼儿园转岗教师培训的有效模式.
一、研究对象、方法
研究采用自编调查问卷对“国培计划（2012）”云南省农村幼儿园转岗教师（云南丽江培训点）的72名学员进行调查.在初步编制、统计分析、修订问卷的基础上,进一步完善问卷,最后实施测试.问卷以直接发放的形式,发放问卷72份,回收72份,问卷回收率100%.数据采用SPSS17.0软件进行分析.
二、数据结果及分析
1.幼儿园转岗教师基本情况
参与“国培计划（2012）”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师基本情况如表1所示.
从表1中可以看出,参与“国培计划（2012）”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师,性别比例严重失调,全为女性学员.共涉及8个民族,汉族、普米族、纳西族、彝族居前四位,占培训总人数的86.2%,符合云南省滇西北农村地区幼儿园教师队伍民族多样性的特点.参训学员中,21～40岁的教师占90.3%.可以看出在农村幼儿园,中青年教师是幼儿园转岗教师的主要力量.教龄在6～15年的教师占所调查人数的63.9%,这个时期的教师正处于专业发展稳定成熟的时期,具有长足的发展空间和潜力.特别值得注意的是,36.1%的教师教龄在1～5年,正处于新手入职期,是教育理念、专业态度、专业知识、专业能力形成的关键期,也是培训的最佳时期.大多数教师的职称都在小教一级和小教二级,这两个级别的教师占了66.6%,反映出农村幼儿园转岗教师的专业技术职称普遍较低.90.3%以上的教师学历都在专科及其以上,其中本科占23.6%,但还有一部分幼儿转岗教师的学历有待于进一步的提高.
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2.培训内容
培训内容的选择充分结合《“国培计划”课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》和农村幼儿园工作实际,主要从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度建构相应的培训内容模块.培训内容以培训课程为载体,培训课程以培训模块为形式,培训模块
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3.培训形式
在实施过程中实现“四个结合”：集中培训与分散指导相结合,理论学习与教学实践相结合,教育教学与课题研究相结合,业务指导与品格熏陶相结合.学员比较热衷于示范公开课观摩,其次为跟岗实践,学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动等相结合的培训形式（见表3）.
4.培训专家
培训专家团队由省内外著名专家学者和幼儿园一线优秀骨干教师组成,为培训提供了丰富的教学及课程资源.根据培训学员对专家培训团队的满意度问卷统计分析,可以看出学员满意度非常高（见表4）.当然,在培训的个性化服务和培训反馈方面需要进一步的改进.
三、幼儿园转岗教师培训模式探索
1.培训理念
通过有效的培训使受训者能进行自我教育、自我培训,是培训的基本理念.因此,农村幼儿园转岗教师培训的理念,既要注重基本理论、知识、方法的培训,还要关注其自身的学习理念、问题解决能力的培训,构建以幼儿教师专业理念与师德为核心、学员为本、自我教育为目标的培训理念.
2.培训目标设置
培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”和已有的认知结构,以及面向农村未来的幼儿园活动设计.具体如下：
（1）了解学前教育的价值和专业性,激发热爱幼儿教育的动机,养成高度的责任感.
（2）理解幼儿身心发展特点、学习方式的独特性、幼儿园与小学教育的共性与差异,树立正确的儿童观、教育观.
（3）熟悉国内外幼儿教育理论与实践的最新成果,逐步构建合理的认知结构.
（4）具有较强的教育活动设计、组织、实施、评价能力.
（5）掌握使用多媒体计算机辅助教学的方法.
（6）能创设幼儿园环境,会制作、使用幼儿玩教具,能够设计与组织游戏.
3.培训需求判断
通过问卷调查、访谈、观察等方法获得其需求.培训需求分析的主要内容有：一是培训需求的层次,既有幼儿园集体层面的,也有幼儿教师个体层面的；二是培训需求的内容,主要是幼儿方面的理念、知识、技能方面；三是培训需求的阶段,即培训要解决农村转岗教师的幼儿教育基本理念缺陷、知识匮乏、技能短板等现有问题,还要解决他们面向未来幼儿教育发展所需的知识、技能方面的困境.
4.培训团队组建
培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高等学校学科专家为主,专、兼职结合.在实践中,幼儿园骨干教师以程序性知识以及幼儿园教育教学技能等为主,高等学校学科专家以陈述性、理论性知识等为主.培训专家库的建设要考虑学历、职称、知识能力结构等因素,构建一个合理的专家库,是培训团队建设的重要工作,高效的专家团队直接影响着培训的效果.
5.培训内容筛选
培训内容的选择与设计既要充分考虑纲领性文件要求,又要结合工作岗位实际及其培训对象的需求、特点,还要结合培训专家的学科专长.农村幼儿转岗教师培训的内容,必须考虑“农村”和“转岗”两个关键因素,突出从中小学教育向幼儿园教育的转换,符合农村幼儿园教育实际,“去难取易”,清楚明了,才能“训”之能用.
6.培训形式
理念、理论知识方面的培训,主要采用大班集中讲授、互动讨论等形式,这需要打破培训者高唱“独角戏”,从而走向“互动”的培训形式,分享培训的话语平台,最终实现以受训者为本的培训.专业技能培训,通过与优秀幼儿教师培训基地合作,采用以跟岗实践为主的形式,让受训者在观察中学习、体验中感悟、践行中掌握和反思中升华,从而实现“做中训”“训中做”,“做”“训”完美结合,最终获得相应技能.
7.培训考核
培训考核主要包括培训的需求、培训目标的设置及达成情况、培训方案的组织实施、培训课程的安排设计、培训队伍的搭建、培训的组织形式等方面.在具体方法上,可以运用问卷调查、
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