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林业技术方面论文范文参考文献,与现代林业技术专业学生生产性(综合)实训效果相关论文发表
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摘 要：以国家改革发展示范校建设为契机,根据林业专业的特点,以提高学生综合素质、强化实践操作能力为目标,对2012级现代林业专业学生及区内林业企业进行生产性（综合）实训效果调查分析.结果显示：林业专业开展的生产性（综合）实训对培养学生积极的工作态度、文明操作与安全意识、养成团队协作精神,收获知识、增强实践动手能力等取得了明显的效果,在加强教师教学能力,引导学生树立正确的职业理念、劳动观念、改善实训条件等方面还有待加强和完善.
关 键 词：现代林业技术专业,生产性（综合）实训,效果分析
中图分类号：G646文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）42-0255-03
德技并重,培养高素质的劳动者和技能型人才是国家对中等职业教育的新要求,其关键在于培养学生善于解决问题的实践能力、正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系,从而提高学生综合职业素质[1].中职教育教学改革创新的总体思路和目标任务提出：遵循职业教育办学特点和规律,着力推进办学模式、培养模式、教学模式和评价模式的改革,加快中国特色现代职业教育体系建设步伐,不断满足人们群众接受良好职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要[1].
近年来,为了提高高素质劳动者和技能型人才培养的质量,我校根据新疆林业生产实际和新疆气候特点,在原来人才培养模式的基础上,不断探索完善并最终形成“阶梯式”能力递进人才的培养模式.其核心理念是：以林业工作岗位和林业生产过程的教学活动为导向,在林业生产季节,采取工作实践形式,非林业生产季节学习“必需”理论知识和室内可学的操作技能.以学生职业素养养成为核心,通过对林业产业的素质教育、专业技能（专业基础技能、专业通用技能）、专业核心技能、拓展能力4项能力模块的实践教学活动,培养学生的职业素养和职业综合能力,其实践教学活动分为单项实训――综合实训（生产性实训）顶岗实习（企业实训）――技能鉴定4个阶段,真正实现“做中学,学中做”.
一、实施生产性（综合）实训的背景
现代林业技术专业是实践性很强的专业之一,具有其自身的显著特点,即林业的“时间性、季节性、艰苦性”等特点.林业行业涉及林木种苗生产技术、森林资源调查、野生动植物资源保护等方面,在传统的学期制下,理论教学进程难以和生产实际同步.如林木种苗生产技术是林业专业的核心课程之一,但是,种苗生产重点在春、秋两季,按传统的学期制,无法让学生完全参与到整个生产过程的实践操作中.为此,我们修订了实训计划,利用春季、秋季让学生参加生产性（综合）实训,夏季、冬季抽出一定时间教授理论知识.本文通过对2012级现代林业专业学生、林业企业对生产性（综合）实训的实施效果进行分析和探讨,以期对现代林业专业的生产性（综合）实训进行不断改进和完善.
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二、课程设计
1.课程目标：
通过1～2个月的林业生产性（综合）实训,让学生实际参加林木种苗生产、森林资源调查等工作过程,使学生掌握从事林业生产的主要技术,巩固和加深对“必需”知识的理解和运用,培养学生积极的工作态度,提高其文明操作与安全意识,养成“爱林、护林、兴林”的职业精神和团队协作精神,提高学生实践操作能力、自主学习能力和创新能力,加深对林区、林业以及林业生产技术的了解.
2.课程设计：
中职二年级利用4～5月份,集中派遣学生到相关校企合作企业实训1～2个月.以小组为单位,安排一名企业技术人员作为指导教师,根据企业要求完成种苗生产、森林资源调查、野生动植物保护等相关工作任务,学生在学校委派指导教师的带领下全面参与林业实际工作,利用山区下雨时间由企业技术人员讲授林业生产的技术要点和相关理论知识,真正做到“做中学、学中做”,实现课程与岗位的对接,专业与行业的对接.
3.成绩考核：
实训结束后,由学生填写《实习指导手册》,独立撰写2000字以内的实训总结.由本人、小组、校内委派的实习指导教师和企业技术人员共同参与考核评价.以知识目标、素质目标和能力目标并重的原则,注重过程考核,侧重综合素质和实践操作能力的考核.态度和技能各占55%和45%,其中,每项中考勤占10%,自我评分、小组评分各占5%,实习报告、教师评分各占10%,企业评分占15%,综合后最终形成学生的生产（综合）实习成绩.
三、调查样本和方法
采用自编调查问卷分别对2012级现代林业生产专业、实施实训的区内林业企业进行抽样问卷调查.2012级共3个班100人、企业共11个110人,分别回收有效问卷共100份（2012级）、110份（林业企业）.
调查分为学生版和企业版,问卷的项目也有所区别.项目包括：“开展生产（综合）实习的季节”、“生产（综合）实习的内容”、“是否有收获、增强了实践动手能力”、“对学校委派的教师评价”等20个项目.
四、结果分析
1.企业对我专业参加实训学生在实习过程中工作态度、文明操作与安全意识、团队协作精神等职业能力的满意程度.就企业而言,通过实习,对我专业学生在实习过程中工作态度、文明操作与安全意识、团队协作精神给出的选择分别为：“满意”64%、“基本满意”36%、“满意”73%、“基本满意”27%、“满意”64%、“基本满意”36%（见图1）.企业对我专业学生的综合职业能力都表示满意,说明我专业在平时的日常教学中对职业能力在专业、专业基础课的渗透教学比较成功.
2.企业对我专业教学内容是否贴近企业生产岗位技能需求、学生是否具备了在企业工作的综合能力
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4.学生、企业对我专业生产性（综合）实习整体的满意程度.学生对“我专业生产性（综合）实习整体是否满意”的选项,认为“满意”、“基本满意”的分别为99%、1%,说明绝大多数学生对开展生产性（综合）的认同度较高,企业对该选项认为“满意”、“基本满意”的分别为82%、18%,说明我专业安排的生产（综合）实习存在一定的问题,比如校内实践操作与现场实训的差距,学校、企业对学生期望值过高与学生本身存在问题的差距等.
五、结论与讨论
综上所述,通过开展学生生产性（综合）实训对增强学生实践动手能力、培养学生积极的工作态度和团队协作精神取得了明显的效果,大多数学生对现代林业专业实施的生产性（综合）实训感到满意.但是,对有些选项,如：“学生认为生产（综合）实习的成绩评定方式是否合适”的选项,有选择“不合适”的学生,“企业认为生产（综合）实习的成绩
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