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职业教育方面有关论文范文参考文献,与职业教育战略定位新探相关毕业论文
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业教育与优化社会环境、更新思想观念、改进时代风尚结合起来作为社会系统的重要组成部分,职业教育的生存和发展需要良好的社会环境和精神文化氛围.但是受传统和现实种种因素的影响,长期以来,这些方面的诸多因素对职业教育的发展是不利的.在用人制度方面,在人才观、价值观、社会风尚方面,都有诸多不合理的因素制约着职业教育的发展.如长期以来,人们普遍尊重的是知识型人才,以培养知识型人才为己任的普通教育也因此而倍受人们的偏爱.而职业教育由于以培养知识型人才之外的各种应用型、操作型人才为己任,注重技能培养,则受到人们的普遍轻视,致使其所致力培养的各种人才成长和发展环境十分不利,想要“人生出彩”更是实属不易.这里既有传统文化观念的影响,也有现实教育体制、社会体制中不合理因素的制约.为改变这种情况,“习近平指示”特别提出要树立正确人才观,培育和践行社会主义核心价值观,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚,营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境,努力让每个人都有人生出彩的机会.这是一种代表国家意志的庄重宣告,也是对相关领域发出的一个重要的改革信号.
4.把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置
由于“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分”,所以,现代职业教育体系的建设势将成为现代国民教育体系和人力资源开发体系的重要基石.要建设现代职业教育体系,就要大力发展现代职业教育,将其做大、做强、做精.这是一项十分重要的任务,需要摆在十分突出的位置.但是,从各种迹象来看,目前在各级党委和政府工作格局中,其位置还不够突出.仅从各级教育行政部门二级机构的设置来看,就可见端倪：职业教育全都同成人教育摆在一起,不仅“纯度”不够,而且同级机构众多,位置很不突出.以教育部而论,司局级机构达到27个,主管职业教育的机构仅有“职业教育与成人教育司”一个,而且还要兼管成人教育[5],以这样单薄的机构来肩负加快发展现代职业教育、建设现代职业教育体系的重任,显然力不从心.根据习近平指示,要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置,包括教育部门在内的各级党委和政府的相关工作机构及其工作体制、运行机制,都应当进行大幅度的改革.
二、“习近平指示”与相关学术探索的观念耦合和创新超越
（一）“习近平指示”与相关学术探索的观念耦合
世纪之交以来,随着《职业教育法》的颁行,职业教育学术研究空前活跃,在教育学术期刊中,职教期刊异军突起,涌现出一些名刊大刊；而以互联网为载体的信息高速公路的建立,更使职业教育学术研究形成广泛的影响.与此相应,党政高层的学术关注也明显提高,耦合度迅速增长.其中有些耦合是语词方面的,表现为使用相同或相近的语词；有些耦合则是观念方面的,在观点和理念方面表现出相同或相近的倾向.两种耦合反映出学术关注深度的差异.而“习近平指示”与世纪之交以来渐次形成的“体系研究”系列论文在观念上有较多的耦合.
“体系研究”系列论文导源于对《职业教育法》关于“职业教育体系”表述的研究,随后扩展到关于“国民教育体系”的探索,在“现代国民教育体系”研究中形成较为完整的观念体系.在2002年11月江泽民代表中共第十五届中央委员会向中共十六大所作的报告《全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面》（以下简称《中共十六大报告》）公开发表、提出“现代国民教育体系”的教育发展战略目标和重大教育科学命题之前的早期研究中,该系列论文根据社会分工的历史法则和联合国教科文组织教育统计局编制的1997年版《国际教育标准分类》的相关研究成果,提出人才类型四分法,将全社会的人才分为知识型人才、知识―技能型人才、技能―知识型人才、技能型人才四种基本类型,并指出,“如果说传统普通教育只是培养知识型人才的话,那么,以学以致用为特征的职业教育显然是以培养知识型人才以外的知识―技能型人才、技能―知识型人才、技能型人才等各类应用型、实用型人才为宗旨的,这可以说是它的基本特性”[6]；认为“职业学校教育是国民教育体系的有机组成部分,它的学历层次必须服从于整个国民教育体系的规范”[7]；现代教育和考试制度的职能不同于封建社会单一的选拔官吏,它要面向整个经济与社会发展和全体社会成员自身发展的全面需要,适应人才需求的多样性,这就决定了它应该有各种不同的学校体系和相应的考试选拔制度[8]；并提出“更新观念,营造有利于建立、健全职业教育体系的社会文化环境”“改革不到位的教育行政管理体制”“强力推进社会用工制度改革”等对策建议,主张“坚决克服传统观念中‘重文轻技’、‘重道轻器’、‘劳心者治人,劳力者治于人’、‘读书做官’等落后陈腐观念,树立符合现代社会要求的科学、合理的人才观、价值观；充分认识各类职业人才对经济与社会发展和实现个人价值的重要作用；树立‘三百六十行,行行出状元’的观念”[9].在《中共十六大报告》提出“现代国民教育体系”目标和命题之后的后期研究中,该系列论文论证了“国民教育”和“国民教育体系”的概念、现代国民教育体系的基本特征、主要功能、结构[10],针对教育部门负责人所主张的“发展包容性”现代国民教育体系建设目标（即认为现代国民教育体系的目标包容在现有教育体系的发展完善之中,主张用发展现有教育的办法推动现代国民教育体系的自然形成）,亦即所谓“分三步走,建立比较完善的现代国民教育体系”：“从现在起到2005年,要巩固‘两基’的成果,打好‘普九’攻坚战,使高中阶段毛入学率达到60%,高等教育毛入学率超过15%；到2010年,普及九年义务教育,职业教育和成人教育有更大发展,人口中接受高等教育的比重更接近中等发达国家水平；到2020年,在高质量普及九年义务教育的基础上,基本普及高中阶段教育,形成规模适当、结构合理的高等教育和职业教育体系；形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”[11],提出了“改革创建性”现代国民教育体系建设目标,认为“现代国民教育体系是相对于传统国民教育体系而言的,它应当具有全面性、普遍性、开放性特征,能够解决传统国民教育体系无法解决的难点、盲点问题,适应经济与社会发展和全体社会成员自身全面发展的需要,适应人才需求的多样性”[12]；针对长期以来教育领域技能研究弱化和技能培养不严谨、不系统,技能人才成长通道不畅的现象,对技能问题进行了较为系统的探讨,提出了技能分类新的标准和分类结果,强调“作为国民素质的一个核心要素,技能的重要性是不言而喻的”,技能的培养应当在学校教育中得到充分体现,要按照技能形成的规律,从基础抓起,在各级各类教育中重视技能的培养,将其放在与知识培养同等重要的地位,切切实实地做好这方面的工作,普遍提高我国学生的技能素质,在此基础上,还要注重特定技能的连续性[13].在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的调研和征求意见过程中,针对《公开征求意见稿》中现代国民教育体系建设目标虚化的问题[14],主张将构建现代国民教育体系与编制《教育规划纲要》结合起来,通过《教育规划纲要》实现“改革创建性”现代国民教育体系建设目标[15]
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