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关于课堂教学方面论文范本,与如何提高语文阅读教学的提问艺术相关论文的格式
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学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散型思维能力.教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考,能扩大知识的利用价值.教学《桃花源记》时,学生认识到作者抨击社会离乱,追求自由幸福的生活.教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗?”很多学生都认识到“假如人人如此,那么社会就谈不上发展.”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面.在以“追求”为话题的作文训练中,有学生提出具体化为流水,因其一生都奔流不息,始终追求着自己的梦想.很多学生都对这一提法表示赞同.教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢?”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着,然而它每况愈下,失去自我,所以它谈不上有高远的目标与理想,只是对现实的一种无奈的臣服.(五)问题的提出要有创新性
一般的课堂教学中,教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的,提问的繁杂细碎,是课堂教学效率不高的重要原因之一,提问设计的不周,实质上是课堂教学改革没有力度的表现.树立改革提问设计的意识,就该提到“创新”的高度上来认识.这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究,用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”,“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言,它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问,它有着自已鲜明的特点：1、“主问题”是经过概括、提炼的,是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶,是一种行动整体性阅读的教学问题；2、“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的,一节课中几个重要的主问题,其出现的先后是一种科学有序的安排,它们各自在教的过程事发挥自已的作用,不具有一般提问的随意性；3、“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力,每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”.“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问,节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动.于是,课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成,课堂气氛因此而显得生动活泼.
教学《故乡》一课,学生在预习了课文了解了课文的背景之后,教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化?在学生边读边拟发言要点,15分钟后,课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了,故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）.教师以此为基准进行调控,要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因.分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在?这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底,一方面对光明未来满怀信心.这节课的教学中,主问题就是“故乡产生了哪些变化?”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程,表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动,更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块.
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