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关于语文学习相关论文范文文献,与小学语文教学评价相关论文答辩
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一提到教学评价,一些人就很自然地把它与教学效果联系起来,提到教学效果又很自然地想到考试、考核.似乎教学评价就是看终结性的结果,评价的手段似乎只有考试,评价的标准似乎只有分数和学业成绩,评价似乎只有教师去进行等这些都是对教学评价的片面认识.那么,如何进行小学语文评价?
一、关注学习中的弱势群体
语文学习使学生的个性得到充分张扬,但课堂上相互交流的制高点往往被学习好的同学占领,评价褒扬之词自然被这些学生囊括.这种局面如果不加以扭转,语文学习活动会被变成表面上课堂气氛融洽,同学们讨论热烈,实则一部分学生格格不入,对小组的活动情况视而不见,这种现象不利于全体学生的共同发展.因此,在教学中教师要用评价的杠杆支撑起这部分学生的信心.在学生自学研究过程中,教师可以利用行间巡视了解弱势群体的学习情况,并与之小声交流,引导其深入研究并获得成果,鼓励他们勇于发表意见,及时给予赞赏.当然也可以通过个别谈话调整各个层次学生的动态,协调好课堂间的活动.
二、慎用程度副词
对于评价,当然以鼓励为主,于是乎满堂喝彩“很好”“非常好”“棒极了”“大家表扬他”
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三、抓重点,抓关键,适时评价
学生经过一番思考,必然要将他们的体验表达出来,这里有他们体验的升华,有他们的研究发现,也有他的挫折和失败.恰当的评价可以让“学困生”吃得消,让“中等生”吃得饱,让“优等生”吃得好,有利于增强每个学生学习的信心,得到前进的力量.但在教学时间上,不可能去对每一个人的学习过程、学习行为和所得到的结论进行一一评价,不能让评价充斥课堂,挤占学生自主学习时间,影响探究的深入,影响学生创造性的发挥.所以,教师的评价一定要“适时”“适量”“适度”,要评得“透”点得“活”.评价要抓重点,抓关键,抓在突破重难点的创新求异的思想方法和解题策略上.故而,评价要注意阶段性,一般一个教学层次进行一次.如选择和确定活动方案时,教师要评价小组成员的搭配、分工是否妥当,还要鼓励学生一起设想可能的解决方案；实施活动方案过程中,教师要评价学生在活动过程中的具体行为表现,特别要评价学生在活动中是否应用适当的方法展开活动；展示活动成果时,教师要评价学生在活动中解决问题的能力,本着一种共享成果的态度,以积极评价为主,但也要中肯地指出不足,以帮助他们向更高的层次迈进.当然,评价还要注意整体性评价与重点评价相结合,一般性评价与针对性评价相结合.
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四、学生自评与互评相结合
在合作学习中,小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评,指出别人的优缺点,反省自己的长处和短处,使小组成员人人进步.要求学生主动参与对自己整个语文学习过程中各方面的评价,是对学生的尊重和信任,有利于调动学生参与评价的积极性,培养学生的自我评价能力和自我教育能力,也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度.学生之间的互评对学生提出更高的要求：一方面,使之站在一定的高度,客观公正地对同学作出评价,并诚恳地向他们提出建议,使同伴更客观地认清自己,起到相互督促相互学习的作用.另一方面,有利于激发学生你追我赶的上进心.通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系,从中受到启发.为了学生得到更好的发展,引导学生将自评与互评相结合,帮助学生有效调控自己的学习过程,增强自信心,培养合作精神,从而形成自主学习的能力.
评价可以支撑起学生的热情和信心,可以促进学生的发展.因此,教师要十分重视小学语文课堂中的教学评价,用好评价这个教学手段.
（责任编辑付淑霞）
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