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技术教育有关论文范文资料,与“三元”语境下新建本科院校举办技术本科教育析相关论文目录怎么自动生成
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摘 要李伯聪的科学、技术和工程“三元论”定义,对指导高校举办技术教育具有重要意义.新建本科院校是我国高等教育由精英教育阶段迈入大众化教育阶段的产物.技术变革日新月异的世界大势,势必需要与其相一致的具有中国特色的技术教育.技术教育在我国经历了较长的阶段并积累了相对成熟的办学经验.新建本科院校举办技术本科教育具有历史优势、现实优势以及地域优势.为有效实施技术本科教育,新建本科院校需要在办学定位、人才培养模式、课程体系的设置上作出相应改革调整.
关 键 词三元论；新建本科院校；技术本科教育；办学优势；教育模式
中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1008-3219（2013）16-0021-06
研究高等教育,需要涉及两方面内容：同一层次不同类型教育人才培养的差别问题和同一类型不同层次教育人才培养的差别问题.不论同一层次不同类型还是同一类型不同层次的高等教育,涉及的基本都是科学、技术、工程等内容的教育.本文主要在李伯聪“三元论”概念的基础上,探讨新建本科院校开展技术教育的可行性、办学优势和教育模式.
一、“三元论”概说与辨析
李伯聪在《工程哲学引论——我造物故我在》著作中,较早的具有划时代意义地提出了“三元论”观点,奠定了“三元论”在我国教育研究界的地位.他把科学、技术与工程的关系概括为：科学活动的核心是发现,技术活动的核心是发明,工程活动的核心是建造.在这三者关系中,发现与发明联系极为密切,但二者不能等同,发明与建造也同样关系紧密,但发明不是建造.三者的关系虽然密切,但其区别又是非常明显的,三者性质的差异是前提,相互联系是对三者认识的深化.
（一）科学、技术、工程
李伯聪认为,科学是对未知世界客观规律的探索,科学知识的基本形式和基本单元是科学概念和科学定律,最典型的科学活动形式是基础科学的研究活动,科学家是科学活动的主要角色[1].技术是对可行的方法、技巧或“机器”的发明,技术发明和技术诀窍（knowhow）是技术知识的基本形式和基本单元,最典型的技术活动形式是技术发明和技术开发,发明家是进行技术发明活动的主要社会角色[2].工程是改造世界的物质实践活动,工程知识的主要内容是调查工程的约束条件、确定工程的目标、设计工程方案、作出明智的决策、预见工程的后果等,运筹、决策、操作、制度运行、管理等是工程活动的基本内容,企业家、工程师和工人是进行工程活动的基本社会角色,“项目”或“生产流程”是工程活动的基本单位,而“项目”又是由一系列的“工序”或“单元操作”组成的.李伯聪关于“三元论”中工程的定位,是本文所界定的定义.
（二）两对关系
一是科学与技术.首先,科学是技术前进的基础.一项科学发现经常很快成为技术原理的基础而导致技术发明.其次,科学的发展又依赖于各种技术条件.科学研究需要借助更新的技术发明、技术手段和技术方法才能完成[3].所以,在关于科学与技术二者的关系上,正如恩格斯所说：“技术在很大程度上依赖于科学技术的状况和需要.社会一旦有技术上的需要,则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进.”[4]从人类起源上看,技术是人的存在方式.
二是工程与技术.没有无技术的工程,工程与技术存在着密切联系；也没有“纯技术”的工程,绝不可以把技术与工程混为一谈.技术可以“应用”到工程中,工程要选择技术、集成技术.正因为工程和技术是有本质区别的社会活动,所以,技术活动和工程活动就需要有而且必须有不同的评价标准.
所以,科学、技术、工程是现代社会须臾不可缺少的三个重要“元素”,而在这三者中,技术无疑起着关键的核心作用.
二、“三元论”下三类教育的相互关系
（一）科学教育、技术教育和工程教育
1.科学教育
科学教育是以科学技术为理论基础的教育,是以提高全面科学素养为目的的教育,是现代人所必需的科学素养的一种养成教育.可见,科学教育首先是让学生掌握科学理论、知识体系和研究方法的教育活动；其次是培养学生具有探索创新意识和思维及从事各种发现活动的能力,科学与科学教育是密切联系的.我国科学教育主要是由科学型（研究型）大学实施.
2.技术教育
在技术教育史上,最早论述技术教育的是捷克著名教育家夸美纽斯（J.A.Comrnius）.他在《大教学论》（DidacticaMagna）一书中,提出幼年期、儿童期、少年期和青年期的教育都含有技术教育成分,认为技术教育不仅是理想社会的问题,而且是实践性的问题[5].联合国教科文组织（UNESCO）对“技术教育”解释为：“设置在中等教育后期或第三级教育（高中后教育）初期,以培养中等水平人员（技术员、中级管理人员等）以及大学水平的、适应高级管理岗位的工程师和技术师的教育.技术教育包括普通教育理论的科学和技术学科的学习,以及相关的技能训练.”《不列颠百科全书》对“技术教育”的定义为：“为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备的教育.其强调对于科学和数学基础原理的理解和实际应用,其目标是为学习者进入职场做准备,其从事职业在分层上高于技能型工作但低于科学或工程型工作,那些从事此类工作的人通常被称为技术师；其区别于主要注重理论理解的专业教育.”可见,技术教育是一种职业教育、应用技能教育、培养技术师和技术员的教育,其有别于其他类型的专业教育,是一种客观存在,是真命题.在我国,承担技术教育的院校主要是高职院校、部分老本科院校和新建本科院校.
3.工程教育
工程教育就是采用以学科设专业,把科学知识和应用科学知识并重的工程设计和工程实践为主的工程型人才教育.朱高峰院士强调,工程教育不是专业教育,不是通才教育,不是科学教育,甚至不是单纯的技术教育,虽然其中的技术内容占有相当甚至主要比重[6].工程教育目前主要由研究型高校承担.（二）三类教育的关系
科学教育与技术教育、工程教育既单独存在,又互相交叉或相互包含.科学教育中,必定包含着工程教育和技术教育的内容；反之,技术教育也同时包含科学教育与工程教育的内容.科学知识是理解和发展技术的基础,技术教育支撑科学教育并为其提供方法与手段.工程教育为科学教育提供验证理论并将其转化为社会生产力,技术教育需要以工程教育为基础,提供服务领域与空间,工程教育需要以科学教育为基础并需要技术教育为其提供手段与方法.
具体来说,科学教育主要是培养人才的创新精神和科学研究、理论创新能力以及技术开发与工程设计能力.在培养目标上,主要是学术型或科学型人才；在教学上,以科学知识为主；在培养方式上,以普通高等教育为主；在培养途径上,以课堂教育为主,产学研相结合.技术教育主要是培养人才的技术应用、技术设计和技术管理能力以及一定的技术创新能力.在专业设置上,根据职业群设专业；在教育计划上,采取职业群定向,培养集群岗位的知识、能力及态度；在培养目标上,主要是技术员、技术师；在教学上,体现技术理论知识与技术实践知识；在培养方式上,主要是高等职业教育与高等技术教育；培养途径多样化,理论与实践并重.在三类教育中,技术教育“具有中介过渡的特征,对科学教育和工程教育起到沟通和桥梁作用[7].
三、新建本科院校办技术本科教育的优势
新建本科教育是指新建本科院校进行的全日制高等教育.新建本科院校“是指我国高校布局结构调整、高校开始扩招以来（在时间上全国大多数地区是1999年开始扩招,少数地区如江苏省是1996年开始扩招）,通过合并升格、独立升格、转制升格或转设的具有全日制本科招生资格的公办和民办普通本科高校.新建本科院校是一个稳定的高校群体概念,是我国高等教育大众化背景下出现的一种新的高校类型”[8].具有新建期、地方性和应用性的特点.
技术本科教育是指
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