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高等教育类论文范文检索,与生专业学位教育与高等职业教育的衔接相关毕业论文范文
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摘 要研究生专业学位教育与高等职业教育的衔接是经济社会发展、高等教育和高等职业教育改革与发展的现实需要.专业学位教育与高职教育的本质属性为衔接提供了内在依据,国际教育标准分类法为衔接提供了理论依据,发达国家、地区和我国部分地区的实践为衔接提供了现实参考.开展学士专业学位教育、高职本科学历教育、硕士专业学位生联合培养是衔接的路径选择.
关 键 词专业学位；研究生教育；高等职业教育；衔接
中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2013）16-0035-05
当前我国经济社会的转型升级和科学发展得益于以高新技术产业为导向的内生创新驱动,这直接导致了对高层次应用型人才的大量需求.由于我国研究生学术性教育的定势作用和惯性使然,以培养高层次技术应用型人才为目标的专业学位研究生教育是学术性有余,而技术应用性不足,不能很好满足经济社会发展对高层次应用型人才的渴求.作为培养技术人才主力军的高等职业教育又因层次结构偏低,培养的人才不能胜任技术含量高、且有多科技术相互渗透的以高新技术为依托的职业岗位.同时,我国高等教育（研究生教育）和高等职业教育在由教育大国向教育强国迈进过程中,也需要进一步深入推进结构改革与创新发展.因此,开展研究生专业学位教育与高等职业教育的衔接研究,促进它们的有效衔接,是我国经济社会发展和科技进步的客观需要,也是我国高等教育和高等职业教育改革发展的内在需求,具有重要的现实意义和实践价值.
一、研究生专业学位教育与高等职业教育衔接的必要性
(一)经济社会转型发展的需要
科技进步和经济、社会的发展,都对社会职业结构产生了深刻影响.当前经济社会的转型和快速发展以及高新技术的广泛应用,对应用型、复合型人才需求旺盛,并呈现出高层次、多样化特点,同时,许多与高新技术、产业结构转换有关的职业岗位应运而生,如数据分析处理人员、数控机床等先进设备操作及维护人员、产品创意人员、资产评估师、金融服务师、证券咨询师、心理指导师等.由于这些岗位技术含量和层次都比较高,专科层次的高等职业教育所培养出的技术人才已很难胜任,加上缺乏进入“高层次”教育的通道,限制了高职人才培养和社会服务的范围.而作为解决高层次应用型人才供求矛盾对策的研究生专业学位教育,因缺乏同质的优秀生源以及长期的学术学位培养定势作用,其“专业性（职业性）”成色不足,不能充分发挥“高层次”作用.经济越发展、社会越进步,越需要高水平的职业教育和高层次的技能人才,这就提出了本是同质（职业性）的层次较高的研究生专业学位教育与层次较低的高等职业教育进行有效衔接的研究课题.
(二)高等教育改革发展的需要
改革开放30多年来,我国高等教育取得了长足进步,已进入高等教育大众化国家行列,但与完全大众化教育还存在一定差距.如在人才培养上还远未形成大众化教育的多样化人才培养结构,这一方面导致复合型、应用型人才不足,不能满足经济社会发展的需求,另一方面也导致了大学生结构性失业、就业难的问题.著名国际咨询公司麦肯锡2005年发表的《应对中国隐现的人才短缺》报告显示了这种“人才供应悖论”状况[1],表明当前我国高等教育在人才培养和服务社会方面急需加强.我国高等教育要达到世界先进水平,必须深化改革,使结构更加优化,类型更加多样,显著提高人才培养、科学研究、社会服务的方面质量,担负起为实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴提供强大人才支持的历史重任[2].《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出,要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模,加快发展专业学位研究生教育.我国高等教育改革与发展应立足国家发展战略和人民群众需要,目标是优化人才结构和
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(三)高等职业教育改革发展的需要
伴随着普通高等教育的大发展,我国高等职业教育也取得了骄人战绩.但由于顶层设计不足,当前高职教育发展面临诸多问题,特别是在服务经济社会和发展学生两大职能方面有被边缘化倾向.为此,《纲要》提出要大力发展高等职业教育.新时期高职教育改革发展应以调整现代高职教育结构为重点,突出服务经济社会与学生发展职能,这既是对增强服务社会功能的关注,更是对学生期望更高发展诉求的积极回应.现代高职教育结构应包括专科、本科和专业学位研究生教育.完善高职教育结构,建设高职、普高互通衔接的“立交桥”,为高职学生提供高层次学习的渠道,保证人才培养的多元化、系统性和可持续性.“打通这样一个通道,因为它们是一类教育.”[3]这是对《纲要》提出的“完善职业学校毕业生直接升学制度,拓宽毕业生继续学习渠道”的贯彻落实,也是高职教育科学发展的企盼.
二、研究生专业学位教育与高等职业教育衔接的可行性
（一）专业学位教育与高职教育的本质属性为两者衔接提供了内在依据
在渊源属性上,虽然专业学位教育并不是为高等职业教育而设置的,但从本质属性上看,两者存在“为某种特定的社会职业培养应用型专门人才”的介质,在本质属性上具有高度相关性,因为“专业学位教育的本质属性在于职业应用性”[4],是一种“培养适应社会特定职业或岗位实际工作需要的高层次应用型专门人才的学位类型”,在发达国家称为职业学位,这与学术性学位在本质上是有区别的,但与高职教育在本质上是一致的.原教育部副部长吴启迪2006年就指出：“专业学位是规范的职业教育,等,是比较高层次的职业教育.”[5]专业学位教育的职业性本质决定了其培养规格与目标不是按原有学位门类培养人才,而是依据职业和岗位的实际需求培养人才,重点培养人才的知识、技术应用能力,这与高职教育培养生产、建设、管理、服务一线技术应用型人才的目标趋同.因此,从专业学位教育的设立目的、本质属性和培养规格、目标来看,它与高职教育是紧密联系、高度相关的,这为两者实现衔接提供了内在依据.（二）国际教育标准分类法为两者衔接提供了教育分类学上的理论依据
研究生专业学位教育与高等职业教育虽然分属两类不同教育序列,但国际教育标准分类为它们之间的衔接提供了教育分类学依据.《国际教育标准分类法》（ISCED）是由联合国教科文组织（UNESCO）制定的“一个以教育等级和学科来组织安排教育课程和相关资格证书的参考分类”,目的是“提供一个框架,对由课程及资格证书所界定的教育活动,按照国际公认的类别进行分类”.最新修定的2011版《国际教育标准分类法》将整个教育体系划分为从早期儿童教育到博士教育9个层次,既ISCED0到ISCED8.在第五级“短线高等教育”（ISCED4）中这样说明,“课程是基于实用和特定职业,通常是为就业而准备的”,相当于我国的“高等职业教育”阶段；“低于学士或同等层次的学术高等教育课程,也被划分在第五级”,相当于国内的“普通高等教育专科层次”.这表明,将职业教育中的高层次看作是高等教育的一个重要组成&#
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