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关于教育故事方面论文范文资料,与教育叙事的特质相关论文的格式

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0;大小问题.教育叙事研究一般以小样本为主,但这也并不意味着其研究对象仅为单一个体.既然作为一项研究,材料的选择就以满足研究目的为最高原则.研究者在选择研究对象时,一般以材料的丰富性作为选择样本的参照.为使叙事内容更加丰满,研究者可以选择多个对象,但数量不宜过多,同时研究者要有明确的研究主线,即将哪位研究对象作为主线,而将其他作为配角,这样才会使叙事具有说服力的同时又不失混乱.

再次,研究伦理方面的准备.一方面研究者要与研究对象之间要对研究目的、双方权利职责、研究道德等相关问题达成有效协商.另外如何对待那些涉及参与者隐私生活的关键事件呢?这就需要研究者与参与者进行道德伦理关系协商.比如对参与者进行化名处理,对事件的情节进行虚构改编等等.道德伦理问题贯穿整个研究的始终,研究者一定要谨慎处理.

最后,马克思·范梅南认为教育学不能从抽象的理论或分析系统中去寻找,应该在生活的世界中去寻找.教育叙事研究将研究对象直接指向教育实践,因此叙事研究更应该从直接感受的“显像”出发,以“直接的、交互的和生活的态度走向教育世界,面向教育实践,反思教育价值,构建教育意义”[5].因此,教育叙事的研究者如果只埋头于图书馆,而不真正得走进参与者的教育生活当中去,教育叙事研究是不可能成功的.

搜集、整理教育叙事资料

本步骤的目的是搜集能够提供个体经历故事的田野文本数据.或许搜集故事的最好的方式是通过私人对话或访谈请研究参与者讲述其经历.但田野文本数据也可通过下列途径搜集：请研究参与者用日记的方式记录其故事；观察研究参与者,记录田野笔记；搜集研究参与者写给他人的信件；从其家人处搜集研究参与者的故事；搜集研究参与者的备忘录和业务函件；搜集照片、纪念品和其他个人、家庭或社会物品；录下研究参与者的生活经历[6].

搜集资料之后,紧接着的一项重要工作就是对资料的分析与整理,并重新述说研究参与者的故事.这一过程包括：检查原始数据、编码故事、重新组织故事和呈现一个经过重新叙说的、言说研究参与者经历的故事.这一过程的理论假设为：按一定逻辑顺序组织后,研究参与者讲述的故事可以被更好地理解.

(三)研究者与参与者的合作过程

在教育叙事研究过程中,这一操作步骤与其他步骤紧密联系、相互影响.研究者与研究参与者在研究过程中密切合作.这种合作可能有不同的表现形式,诸如：协商进入参与者的教育生活、预约见面时间,直接与研究参与者合作以获取有关其个体经历的田野文本数据,初步数据搜集之后,研究者对资料的解读得到参与者的认同与许可,用研究者的话语撰写和叙说基于研究参与者的个体经历故事的叙事研究报告等.

(四)撰写教育叙事研究报告

建构研究文本是教育叙事研究的一项复杂而困难的工作.克兰迪宁和康纳利将其称之为“来来回回”的过程[7].呈现给读者的研究文本可以灵活多样.它的正文一般包括研究的背景和意义、研究对象的选择、研究实施过程、研究的结果与分析四个部分.研究文本之中不要求进行专门的文献综述,重新讲述的故事要置于研究结果与分析部分的中心.确认和评估研究的准确性是教育叙事研究的一项非常重要的工作.为了确保研究结论真实可靠,研究者需要检查和确认这些问题：研究者的关注焦点是个人经验,是单一个体或少量的几个人；搜集了个人的教育故事；对参与者的教育故事进行重新讲述；形成的中期研究文本听到参与者以及研究者的声音；从建构现场文本的教育故事里浮现出不同主题或类属；教育故事里包含了有关参与者的背景或地点的信息；教育故事按照年代学顺序组织；研究文本有研究者与参与者合作的证据；教育故事恰当地表达了研究者的目的和问题.

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参考文献：

[1][加]康纳利,克兰迪宁.叙事研究[J].丁钢,译.全球教育展望,2003：4.

[2]蔡春.“叙事”“故事”何以称得上“研究”——论教育叙事研究的若干理论问题[J].首都师范大学学报（社会科学版）,2008（4）：125.

[3]丁钢.教育叙事的理论探究[J].高等教育研究,2008（1）：32.

[4]张希希.教育叙事研究是什么[J].教育研究,2006（2）：56.

[5]王枬.教育叙事研究的兴起、推广及争辩[J].教育研究,2006（10）：14-13.

[6]Clandinin,D.J.,&Connelly,F.M.Narrativeinquiry：Experienceandstoryinqualitativeresearch.SanFrancisco：Jossey_Bass.2000：105.

[7]D.JeanClandinin,F.MichaelConnelly.叙事探究：质性研究中的经验与故事[M].陈向明审校,张园译,北京大学出版社,2008：5.

（作者单位：首都师范大学,北京100048）

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