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土木工程施工方面论文例文,与卓越工程师背景下的土木工程施工课程教学改革相关毕业论文
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摘 要：为贯彻落实教育部提出的“卓越工程师培养计划”重大改革措施,结合当前社会对土木类学生的需求,南通大学建筑工程学院和杏林学院基于土木工程专业的行业背景和职业导向,就土木工程施工课程教学目前存在的问题,从理论教学、现场教学、实践环节、课程考核等方面提出了改革措施.实践证明,新的教学方法提高了学生的工程实践能力和创新能力,提高了学生的综合素质.
关 键 词：卓越工程师；土木工程施工；教学改革；实践教学
作者简介：王海霞（1976-）,女,山西晋城人,南通大学杏林学院、建筑工程学院,讲师；洪俊青（1976-）,男,江苏镇江人,南通大学建筑工程学院土木工程系主任,副教授.（江苏南通226019）
基金项目：本文系南通大学教学研究项目（项目编号：JP11025）、南通大学杏林学院教育教学研究项目（项目编号：2011J223）的研究成果.
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）32-0134-02
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目,也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措,对促进高等教育面向社会需求培养人才,全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用.土木工程施工课程作为土木工程及相关专业的一门主要专业课,具有涉及面广、实践性强、知识更新快等特点,基于“卓越计划”的培养理念,工程建设愈来愈需要“宽口径、厚基础、能力强、上手快”的专业人才,而目前的土木工程施工课程的教学内容、方法、实践环节和考核方式等方面都存在一些问题.
一、土木工程施工课程教学中存在的问题
1.教材内容陈旧
随着科学技术的飞速发展,“新工艺、新材料、新技术、新设备”（简称“四新技术”）不断涌现并推广应用.对施工企业来讲,不仅降低了工程的成本,减少了工程的作业时间,而且提高了工程施工的安全可靠度和工程质量,增强了施工企业的市场竞争力.但在理论教学方面,虽然不少新编教材在章节内容和“四新技术”应用方面均比以往的教材有显著增加,但基本是一带而过,讲解不够深入.尤其对最新技术以及环境保护方面的介绍,多数教材并没有涉及,而且几乎都没有删减已经过时甚至已经淘汰的施工工艺,造成教材很厚但是实用性较差的现状.
2.学时少影响教学效果
为了培养适应社会需求的“宽口径、厚基础”人才,拓宽学生的专业基础,不少高校打破了原有的课程结构体系,建立了新的课程结构体系,增设了不少专业课程,并对课程的学时进行了不同程度的调整.南通大学（以下简称“我校”）建筑工程学院和杏林学院（以下简称“我院”）土木工程专业的施工课程学时从原来的72学时不断调整到现在的56学时,而工程管理专业甚至只有48学时,造成课程内容多,学时少的现状.由于现在的土木工程专业是由原来的交通土建、建筑工程、桥梁工程
土木工程施工方面论文例文
3.实践环节效果欠佳
目前施工课程的实践环节,不少普通高校采取在大四第一学期开学初集中安排为期四周左右的生产实习,实习工地一般由学生本人或学校帮忙联系.由于生产实习工地大多由学生自己联系,往往会选择在家附近的工地.如果学生实习选择在不同的城市,甚至不同的省份,就给实习教师的管理工作造成了困难.加上普通高校本科生进入大四第一学期即面临较大的就业和考研压力,且由于实习时间较短,学生在实习过程中见到的施工技术较为单一,施工工艺也不够全面,因此,实践环节的效果并不理想.
4.考核方式过于单一
考核是教学活动的重要组成部分,传统的土木工程施工课程考核方式多以考试来呈现,具有模式僵化、命题陈旧、题型单一、评分精确等弊端.虽然考试保证了考试的公平公正性,但由于主观题型少,所以留给学生探索创新的机会不多,忽略了学生在教学中的主体作用,阻碍了高等教育改革和学生综合能力的提高,在一定程度上扼杀了学生的创新意识,忽视了学生的个性发展.
二、土木工程施工课程的教学改革措施
1.补充“四新技术”讲义
由于目前大多数教材内容陈旧,缺乏“四新技术”的应用推广等方面的内容,我院根据自身条件,采取先编写该方面内容作为讲义供学生学习掌握,再逐步增加内容形成教材的方式.在补充讲义的同时,拍摄施工现场“四新技术”的应用和环境保护方面采取的措施的视频供学生观看,使学生能够理论联系实际,实践证明教学效果良好.
2.合理安排教学内容
面对教学内容多、学时少的问题,我院采取课内和课外学习相结合的方式,仅对课程的重点、难点结合多媒体进行详细的讲解,而对一些相对浅显的内容和视频资料则采取课外学习课堂答疑的方式.实践表明,这样不仅扩大了学生的知识面,加深了对课程的理解程度,同时培养了学生的自学能力,提高了学生分析解决问题的能力.
3.采取多样化的教学方法
在采取课堂教学的同时,我院结合自己的校区建设进行了一定学时的现场教学.学校近年陆续增加了一些基础建设项目,比如图文信息中心、学生宿舍楼、化工纺织楼、理科楼等.由于开工时间以及工期的不同,这些项目处于不同的施工阶段,教师结合课程内容进行一定学时的现场教学,并和工地的施工技术人员一起解答学生在现场提出的问题,使学生不仅能够掌握理论知识,而且对施工过程有了更为感性的认识.
4.加强实践环节管理和实践基地建设针对实践环节难以管理的问题,我院充分利用“地利”条件予以解决.南通是著名的建筑之乡,“南通铁军”闻名全国,高资质的施工企业比比皆是,施工队伍更是遍布世界各地,更需要大量的土建人才作为行业发展的支撑.南通大学作为江苏省与交通运输部共建的高校,利用“地利”条件,和将近一百家的施工、设计类企业建立了长期合作关系,成为我校的实践教学基地,解决了学生生产实习联系工地的问题,并且在实习结束后由实践单位给出评价意见.这样,不仅加强了实践环节的管理,同时提高了实践环节的教学质量.
5.多种课程考核方式相结合
考核是激发学生学习潜能的重要方式,既是学生学习的压力也是动力.为了激发学生课程学习的积极性,对土木工程施工理论教学的考核方式进行了适当调整,改变原来单一的考试方式,采取考试、小论文和答辩相结合的方式,各部分在总成绩中的比重约为5：3：2.考试采取开卷的形式,注重学生对课程基本知识和要点的掌握.小论文题目不限,以理论教学中的难点和现场教学中的问题为出发点,提出自己的看法和见解.对小论文中的优秀者进行答辩,了解学生对所论述问题研究的深入程度.这样的考核方式,不仅能够反映学生对课程的掌握情况,而且可以发现其中的佼佼者.
三、课程教学改革取得的成果
实施土木工程施工课程教学改革两年来,我院在土木工程施工课程建设、土木工程专业学生培养以及师资队伍建设方面取得了一定的成果
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