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摘 要：历时三年期间针对创新班学生实施双语教学后进行了问卷调查,通过比较研究法,对获得的一手调查资料进行综合对比分析.实践并经深入分析表明,在地方院校机械类专业普通班级上开展双语教学是完全可行的.但在双语教学具体实施过程中,需通过对学生进行英语听、说、读、写等级考核,按英语水平的不同来确定学生适合何种形式的双语模式并有的放矢地进行双语教学.

关 键 词：双语教学；地方院校；机械类专业

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一、前言

当今世界,经济全球化加速了不同文化与民族的接触与融合,双语与多语现象的出现是世界经济文化互相交融的必然结果.双语教学作为教育的社会性体现,目前在中国教育的各个层面逐渐展开,关于双语教学的研究成果也不断涌现[1-5].高校作为新知识和新技术的传播基地,双语教学的探讨和发展对各级双语教育起着举足轻重的作用.另外,目前全国一千三百多所普通高校中,有一千二百多所为地方政府所属,占全国普通高校总数的92%.尽管就在校学生数而言,地方高校所占的比例会略低一些,但我们还是可以说,地方高校已经是我国高等教育体系重要和主体的组成部分,这一部分高校的建设发展制约着我国高等教育事业的总体发展水平.因此,针对地方院校实施双语教学研究具有普遍意义,研究成果具有一定的幅射推广价值.

根据双语教学的理论基础“系统论”的观点,一般系统均由多个元素组成,同一系统的不同元素之间按一定的方式相互联系、相互作用,每一个元素和外部的一些要素也存在一定的联系,系统的每一个元素在系统中都具有一定的功能,而整个系统对外部表现出具有一定特征的宏观功能.据此,我们可以把双语教学课堂视为一个系统,组成这个系统的主要要素包括：教学的主体、客体、介体、采用的方法与手段以及教学环境.教师是双语课堂的教学主体,而学生是授课的客体.教师专业知识量的多少、教学能力以及用英语流利、清晰地阐述专业知识的能力直接影响其教学成效；学生的专业词汇量、听力以及口语水平都对他们能否上好双语教学课程产生重要影响.教师采用一定的教学方法和教学手段,通过介体如双语教案、板书及双语教材传授知识.另外,教学环境可为师生提供教与学的氛围,这里的环境包括课堂内教学环境,也包括课堂外环境.课堂内环境主要指师生会话的渠道是否畅通,而课堂外环境主要指学校为学生的双语教学提供的双语文化、双语活动、双语竞赛等方面内容.这样使学生时刻处于双语的氛围中,接受双语的熏陶,从而提高双语应用能力[6].本论文针对影响双语教学效果的主体、客体、介体、教学方法与手段以及教学环境等诸因素中,锁定其它因素,仅仅针对客体-学生的英语水平、学习态度、学习效果等作了深入细致的探究.

二、双语实践对象与研究方法

本课题从2009年3月开始至2011年7月为止,历时三年期间,对2007级、2008级、2009级创新班90名学生先后进行了双语教学的问卷调查.调查方法为参照有关文献自行设计调查问卷表,集中发放问卷,被调查学生是否记名填写采取自愿原则,并当场回收的形式进行.发放问卷调查时,首先明确要求学生本着对双语课程负责、对自己未来负责的原则,实事求是如实填写.问卷内容包括学生的英语水平、对双语教学的总体态度、对双语教学必要性的认识程度、双语教学应采取的教学模式以及对工程材料双语教学的听懂程度等.共发放问卷共计90份,回收90份.

对获得的一手调查资料进行综合对比分析,去粗取精,力求在综合分析的基础上找出对地方院校机械类专业双语教学具有参考价值的研究结论.最终,通过比较研究法澄清了在地方院校机械类专业普通班级上开展双语教学的可行性问题.

三、双语教学调查结果及分析

图1被调查班级英语水平情况分析

由图1可知,被调查的创新班90名学生中,在大学第四学期末,有9人（10%）通过大学英语六级考试；有54人（60%）通过四级考试；还有27人（30%）未通过四级考试.由此可知,被调查的创新班学生虽然是全学年约440名学生中选出的学习成绩优异的学生,但其英语水平参差不齐,既有英语水平通过六级的9名学生又有连四级都没有通过的27名学生.通过学校教务处及教学干事了解到,创新班是按学生入学时的成绩高低直接选出,并在其后并未根据学年学习成绩做出调整.图1的调查结果说明,经过约一年半的大学学习生活,同一个班的学生出现了明显的英语水平差异.

图2被调查班级学生对工程材料双语教学课程的态度

由图2创新班学生对工程材料双语教学课程的态度上可知,72名学生（80%）对双语教学非常感兴趣,18名学生（20%）感觉一般,认为不感兴趣的学生一个也没有.其中绝大多数“非常感兴趣”组的学生认为,“我们喜欢用双语形式听工程材料课程,主要是因为相对于单纯的中文传统教学,双语可以锻炼我们的英语听力和语感.而且,上课未听懂部分还可以通过双语教材的阅读进一步得到澄清,提高了我们的自学能力.我们认为重要的不是英语水平有多大提高,而是双语课程本身导入了全新的教学环境,使我们在深入探索学科内容的同时‘自然而然’地习得了英语语言能力”、“有幸听到了一门双语课程,因为在此之前的大学学习中,我们只有在英语课上接触到英语,而将工程材料专业基础课用双语形式讲授,调动了学生的学习积极性,体现了语言只有在使用过程中才能掌握和得到提高的学习规律”、“双语课程直接营造了英语语言环境,有一种留学学习的感觉,一堂课既学习了英语又掌握了工程材料知识”、“以双语形式讲授学科内容,在主观上使我们更加集中精力去听、去揣摩每一句话,还可以使我们更加主动地学习,因此我们对双语教学很感兴趣”.认为感觉一般的学生普遍认为,“因为专业外语生词量大,同时还有一些工程材料的基础知识需要去掌握,本来英语水平较差,再加上授课内容相对比较抽象,使学习兴趣降低”、“刚开始很感兴趣,因为第一次听双语教学,而且还可以培养英语语感,后来随着教学内容深度的加大,上课不能做到完全听懂,兴趣逐渐减退”.由图3创新班学生对工程材料双语教学课程开设必要性上可以知道,三届创新班只有3名学生（2.7%）除外,87名学生（97.3%）认为完全有必要在工程材料课程上开展双语教学.绝大多数学生认为,“双语教学最大的特点是为学生提供了大量的专业英语词汇,可以知道并熟悉很多相关的英语术语,使我们上课更能集中精力和注意力,为我们今后阅读原版英文文献资料以至与国外专家学者交流提供了便利.从长远角度来看,对我们未来发展还是很有益处的”、“因为材料科学与材料工程学科是近代特别是英国第一次及第二次工业革命过程中,在以英语为主流语言的西方国家内首先发展起来的,用双语形式进行教学可以从根本上理解材料学科的历史发展过程,从而使我们更容易接受学科的知识脉络.例如,这门课程的各种金相组织名称均来源于英文本身,即珠光体、铁素体、马氏体本身来源于英文单词Pearlite,Ferrite,Martensite,用双语形式学习省去了大量繁琐的翻译过程”、“材料科学

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