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学生方面有关论文范文参考文献,与新课程标准下边疆少数民族地区初级中学数学分层教学相关毕业论文
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【摘 要】初中学生在生理和心理上的差异是客观存在的,边疆少数民族地区则更为突出.对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,如今还在教学中采用“一刀切”的教学方法,已经不符合现代教育发展的要求.“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.本文结合自己在初级中学数学教学实践和探究,从以下几方面阐述数学“分层教学”教学法实施概况.
【关 键 词】边疆；少数民族；初级中学；数学；分层教学
分层教学是一种面向全体学生,因材施教的教学模式它强调了教师的“教”要适应学生的“学”,要做到：因材施教,分层提高,让优等生突显出来,使多数学生迈大步,叫后进生不落伍,达到优化班级整体.分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐把“要我学”变成“我要学”,达到终身学习的目的.现就“分层教学”谈几点浅显看法.
1.数学分层教学的必要性及可行性
从古至今,便有很多人提倡“因材施教”,从春秋战国时期的孔子到宋代的朱熹等,都有关于“因材施教”的论述.“因材施教”所要达到的目标与我们现在说的“分层递进教学”是一样的.以分层递进教学理论为基础的掌握学习理论中说：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”.
首先,现行的教学模式是传统的“平行分班”,由于学生基础状况、兴趣爱好、智力、潜力、学习动机、学习方法等存在差异,接受信息的情况也就有所不同,而且一个班级人数众多,如果按中等学生的水平授课,长此下去必然形成一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”,优等生学习没动力,学习成绩无法突出,后进生最基本的也掌握不了,给其它学科的学习带来困难,所以,很难实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展.
其次,对于边疆少数民族地区农村初中,教育主管部门以中考升学率的高低去衡量办学质量的优劣的观念至今未打破,甚至越来越严重,对教师的考核也参考教师的教育教学质量.而且现在实行的是九年义务教育,全体小学毕业生都就近入学,学生水平参差不齐,我们学校的情况也是如此,少数民族众多,更有稀有少数民族,有一些学生甚至连“汉话”都“不溜”.于是,多数教师往往不惜绞尽脑汁,采用多种手段,使大部分学生,陪同少部分“有希望”的优等生,而“奋斗”,这样就使大多数后进生劳而无功,大大挫伤了他们学习的积极性,也严重影响了整体的教育教学质量,这显然与素质教育是相违背的.
再次,就地域情况而言,耿马地处祖国西南边陲,少数民族众多,外来经商务工人员众多,生源复杂,学生在各个方面的差异就更加明显.对于边疆地区的学生来讲,数学是传统的弱势科目.
综上所述,我们数学教师就更应该从实际出发,因材施教,循序渐进,充分激发学生的学习积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终达到预期的教学效果.
2.指导分层教学的思想及原则
分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得得当与否直接影响到“分层次教学”的成功与否.其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层.为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是为了制造等级,而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化.
在对学生分层时要坚持尊重学生,师生商讨,动态分层的原则.首先,应该向学生宣布分层方案的设计,讲清分层的目的,以统一师生认识；其次是指导每位学生实事求是地估计自己,通过学生自我评估,完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后,教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后.这样使部分学生既分到了合适的层次上,又给学生保留了“面子”,自尊心也不至于受到伤害,也提高了学生学习数学的兴趣.
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在分层教学中应注意下列五个原则的使用：
2.1同级别原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；
2.2无差别原则：分层是动态的、可变的,有进步的可以升,退步的应降.
2.3成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时,要让学生力所能及,在分层中感受到成功的喜悦；
2.4调控原则：由于各层次学生要求不一,因此在课堂上以学、议为主,教师要善于激趣、指导、精讲、引思,调节并控制好各层次学生的学习,做好分类指导；
2.5激励原则：对各层次学生的评价,以纵向性为主.教师通过观察、反馈信息,及时表扬激励,对进步大的学生及时调到高一层次,相对落后的同意转层.从而促进各层学生学习的积极性,使所有学生随时都处于最佳的学习状态.
3.分层教学的构建和实施步骤
3.1学生分层.在教学中,根据初级中学学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依上、中、下按3：4：3的比例分为一、二、三,3个层次：一层是拔尖的优等生,即能掌握课程内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答二层、三层的难点,与三层学生结成学习伙伴；二层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向一层同学请教；三层是学习有困难的学生,即能在教师和一层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题.在编排座位时,按四个人为一个学习小组,如：1个一层、2个二层、1个三层来分,既便于讨论、辅导、交流、提高,又能体现群体中的“优势互补”和培养了学生的“团队精神”.而分组是相对的,并非一成不变.经过一段学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,引入适当的竞争机制,作必要的层次间的升降调整,时间可以是半个学期或一个学期为一次,以激励学生上进,最终达到三层逐步解体,一、二层的队伍不断壮大的目的.
3.2教学目标分层.分层次备课是搞好分层教学的关键.教师应在了解教材
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