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信息技术方面论文例文,与利用信息技术语文教学方法相关论文答辩
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整合点：利用多媒体表现地图的变化,更加动态、直观,调动学生的学习兴趣,在地图变化的过程中,还能引发学生更多的的思考,加深课堂学习的内涵和外延.探究二：“惊叹”
（1）播放视频“罗布泊的今昔变化”（如图1、图2）.
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（2）作者使用对比的写法展现罗布泊的变化,他是用怎样的语言来打动读者的?
（3）讨论并找出使用了修辞（比喻、引用）的句子,当堂背诵,分析富有色彩的词语及“转述”的作用.
设计意图：八年级的学生对事物有了自己的认识和理解,并能说出自己的想法.视频中图片的前后对比,孩子们的心灵受到震撼.视觉的冲击引发的心灵思索,令其对课文有更浓的兴趣,急于想找出“变化”的原因,为下个教学环节做铺垫.
信息技术整合点：视频资源其特有的形、光、声和色等功能,可以刺激学生的多个感官,不仅能吸引学生的注意力,还能调动其学习热情.视频可以拓宽教学的时间和空间,将学生带入相应的教学情境中.视频具有真实性,更能引发学生共鸣并与实际生活紧密联系.
探究三：“探秘”
（1）小组合作,归纳整理罗布泊消亡的原因.
（2）作者叙述“罗布泊消亡原因”此部分内容的文字有什么特点?
（3）通过阅读,体验作者引用大量数字和使用概括性文字的作用.（真实、有说服力）
探究四：“献计”
（1）作者在文中没有写出任何“计策”,而我们又有所感触,到底作者使用的是什么方法,让读者有所行动呢?
（2）小组讨论,自由发言.（修辞的使用,报告文学文学性的体现）
（3）感受“文字”呼吁的分量,找出文中最能触动你的文字与同学交流.
3.特写赏析,品味文字
师：如果说罗布泊是一位奄奄一息的病人,我们已然为它诊断出了病因,在开具药方之前,我们还要思索用什么方法才能使未得病的人引以为鉴,作者就借病人之口现身说法,如同作者将心底的呼喊赋予了胡杨树：那千年不死的胡杨树,用它那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,表明它在最后时刻的挣扎与痛苦,它向人们伸出了求救之手.这生动的语言、拟人的写法,深深地打动了读者,30年转瞬即逝,这漫漫黄沙刺痛了我们的心,让我们不得不同病人一同呼喊!假如你是最后一棵“胡杨树”你会说什么（如图3、图4）?（学生自由发言）
设计意图：此环节的目的是期望充实学生的心灵体验,引起他们情感上的共鸣,通过电子相册播放图片,让学生进入到课文情境当中,能够从第一人称的角度去描述,同时体会作者使用的拟人修辞的作用.能够欣赏报告文学中形象化的文学语言,突破课文难点.
信息技术整合点：以电子相册的形式,将一张张特写图片循环播放,每一次图片的更替都会激发学生更多的思考与想象,这种形象、动态的播放方式将给学生创造一个更好的灵感空间.
4.拓展延伸,布置作业
（1）作者在文章的结尾发出“救救青海湖,救救月牙泉,救救因人类的介入而即将成为荒漠的地方”的呼喊.（通过幻灯片展示有关青海湖、月牙泉材料,如图5、图6）
（2）幻灯片展示“文字”呼吁的力量.（政府的高度关注以及采取的具体行动）
（3）作业：请同学们利用网络、报纸、杂志等各种途径,搜寻“因人的介入即将沦为病人的地方”的资料.仿照课文写一段既具真实性又具文学性的文字（配上图片）上传到班级博客上.
设计意图：课文结尾发出了“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”的呼喊.通过展示作者发出呼吁后几年内人们用实际行动对青海湖、月牙泉的拯救,让学生体会到“文字”呼吁的分量,从而让学生积极投入到用“文字”拯救人类家园的行动中来,提高学生的生态、环境意识,增强学生的社会责任感.
信息技术整合点：首先,多媒体展示相关资料会产生更强烈的视听效果,继而加强呼吁力度.其次,通过网络搜寻资料可以让学生丰富知识、拓宽视野,从而进一步加深对本课知识的认识理解,与此同时提高检索、获取信息的能力.最后,学生的作业呈现在班级博客上更能加强师生、生生之间的交流互动,以此为平台,对
信息技术方面论文例文
●教学反思
这是一次深层次的课堂求索,从视觉的冲击到文本的研读,教学的效果达到了原来的设计初衷：
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（1）“通过本课的学习,使学生体会作者对罗布泊的变迁的忧思,进而使学生对我们赖以生存的环境的现状作思考,激发学生爱护环境,成为一个能用实际行动守护地球家园的卫士.”学生在课堂上所表露出来的深深的担忧和对学习任务表现出的极大兴趣,是我所期待的课堂教学效果.
（2）品咂文本,通过学习,学生对“文字的作用”有了思索,并能够具体感知报告文学的新闻性和文学性的特点.
（3）学生的合作意识及操作能力在不断增强,如学生自己查找材料并自己制作简单幻灯片.
有点遗憾的是,由于时间的关系,没有给学生们更多的写作指导,因此同学们传到博客上的内容水平良莠不齐,多数同学注意到了“真实性”而忽略了“文学性”和“抒情性”,所以我计划将课文继续讲下去,加入实际写作指导,以便让学生们更快地使用上这种文体.
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