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关于自动化方面论文范文检索,与自动化本科学生能力的培养方法相关本科毕业论文
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摘 要：自动化专业课程种类多,理论知识覆盖面大,导致多数学生以授课老师灌输为主的被动方式学习相关知识,进而影响到学生的学习兴趣和创新能力的培养.针对如何提高学生创新能力的问题,分析了当前阻碍学生创新能力培养的因素,探讨了几种培养自动化专业学生创新能力的方法.以专业老师为班导师的方式增强学生对专业的理解和兴趣,结合学校科技创新计划和科研训练,自动化专业学生在创新能力方面取得了较好成绩.
关 键 词：自动化专业；创新能力；班导师；创新计划
作者简介：向敏（1974-）,男,四川万源人,重庆邮电大学自动化学院,副教授；胡向东（1971-）,男,四川武胜人,重庆邮电大学自动化学院,教授.（重庆400065）
基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“工程训练中心建设的研究与实践”（项目编号：1201019）、重庆邮电大学2012年大学生科研训练计划（项目编号：A2012-73）、重庆市科技攻关（科普类）项目“物联网互动体验馆科普展品及教具研发”（项目编号：cstc2012gg-kplB40005）、重庆邮电大学研究生教育创新计划重点项目“自动化类研究生创新教育基地建设”、《无线传感器网络》课程建设、重庆邮电大学研究生教育创新计划重点项目的研究成果.
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）31-0029-02
一、大学生创新能力培养的背景与现状
中共中央国务院在十八大强调着力提高教育质量,注重学生创新精神和实践能力的培养.在校大学生作为我国未来的建设者和创造者,他们的创新能力将决定国家经济、文化和科技的兴衰.培养和提高大学生创新能力,既是国家和民族发展和强盛的关键,也是我国大学教育的责任和义务.[1]最近十年,一方面多数高校由于招生规模扩招较快,相关配套教学条件无法及时跟上,导致学生创新性能力的培养和锻炼受到影响；另一方面,越来越大的就业压力造成不少学生产生消极学习心态.目前,各大高校为改变这种现状都大力进行了针对大学生实践能力和创新能力的培养,积极探索培养和提高学生创新能力的教育、教学的新机制和方法.
二、自动化专业创新能力培养过程中面临的问题
早期的自动化专业主要研究自动控制的原理和方法,以期分析和解决运动控制、工业过程控制中的工程技术问题.随着电子技术、计算机技术、通信和网络技术的发展,使其具有“控制与管理一体,强电与弱电并存,软件和硬件结合”的特点,是多学科交叉的工科专业.由于现在的自动化专业所涉及到的学科内容多、课程内容广而深的原因,多数高校自动化专业学生创新能力和实践能力的培养也面临不少难题.
1.自动化专业的课程设置和教学方式问题
自动化专业课程种类多,内容广.多数具有该专业方向的高校为尽可能灌输更多的知识给学生,在课程设置上将强、弱电、计算机、无线通信及其网络技术、电子商务等相关课程均纳入重点课程,并以期末闭卷方式对学生进行考核,这使得绝大多数学生从大二开始只能将所有时间用于课堂接受老师课堂灌输知识.此外,多数高校将以这些课程授课效果（学生考试及格率、学评教）作为授课老师的考核指标,这将导致多数授课老师在课堂上强调该课程的重要性,并以迎合学生心态的方式进行授课.这些课程设置和教学方式很大程度上使学生无法进行兴趣与个性发展方式的学习和选择,学校也更难进行学生创新能力的培养.
2.学生学习心态与学习兴趣的培养问题
目前,多数刚进行高校的新生对自己所选的专业并不了解.多数高校在新生进校时将本专业介绍、优秀毕业生在校取得的优秀成绩作为向新生汇报和交流的主题内容.当然,这对增强学生的入校自豪感和对本专业的热爱非常重要.但在后续学习过程中,对于学生学习心态和学习兴趣的培养却少有学校和老师持续地与学生进行交流和探讨.正如前面所述,自动化课程多,内容广而深,多数学生在学习过程中或多或少会遇到问题.其中,学生发问最多的是这门课程到底能解决什么问题.此外,自动化专业学生在进入专业课程学习阶段,多数学生有“急功近利”的心态,总是期望学好某一门课程后自己就能进行独立的设计与开发,如典型的智能小车的开发与控制.然而,这种想法往往在每个期末会被“抹杀”.比如,自动化专业“电机拖动与控制”课程更多的是讲解交、直流电机的工作原理和控制方法,多数学生学习后未能有直观收获,如果老师不能进行很好的引导,学生会对上课老师和教材内容选取的合理性产生疑虑,进而怀疑自己选择专业和自己的学习能力,甚至产生消极心态,这些问题都会严重影响到学生创新兴趣和创新能力的培养.
三、创新能力培养方法探讨
影响或阻碍大学生创新能力培养的因素来自学校、社会和家庭.学校作为学与教的主体场所,有必要考虑如何为培养、提高学生的创新能力进行及时、恰当的教育和教学改进与提高.结合重庆邮电大学自动化学院学生创新能力培养的实际情况进行创新能力培养方法的探讨.
1.专业课程老师担任班导师
目前,多数高校为本科学生配备了班导师,目的是培养学生养成良好的学习方法和习惯.[2]专业教师任本科班导师是在借鉴国外本科生导师制的基础上主动适应我国高等教育的发展需求,逐渐形成在新形势下学生教育和培养的一项新举措.[3]专业课老师担任班导师具有专业学科背景,对学生所学的课程体系、知识内容比较了解,与专职辅导员相比具有学术上的优势.[4]针对自动化专业的课程特色,班导师在落实工作的过程中可以分阶段实施.[5]首先,大一、大二阶段培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯.一方面开展专业相关的知识讲座,通过讲座加深学生对本专业的认识；另一方面,组织学生参观科研成果,使学生了解与之相关的专业课程,为专业课程的学习奠定基础.大三阶段,结合已学专业课程和即将学习的专业课程,以小组为单位组织学生进行简单的设计和开发,重点引导学生独立思考：如要求每位学生独立提出设计方案,由学生和老师共同讨论方案的合理性,并相互比较方案的优缺点,从而拓宽学生对问题思考的多向性.大四阶段,由学生根据所需专业知识和前期积累的独立开发经验,指导学生自己提出研究课题,重点要求课题具有较好的创新价值,其目的是培养学生养成具有查阅国内外相关行业最新技术和理论发展现状,从而引导学生具有较好的创新意识.2.课堂教学与实践相结合
自动化专业多数课程既具有较强的理论性又具有较强的工程性.尽管不同课程在授课过程中的方法有差异,但如果能以“理论-实践-理论”的方式进行授课,学生对于专业课程的学习效果将显著提高.结合专业课程的相关性,设计合理的课堂教学内容和实验、实践内容对于提高学生的学习兴趣和主动性非常重要.重庆邮电大学自动化学院结合“单片机原理及应用”、“计算机控制技术”、“自动控制原理”、“测控电路”和“电机拖动与控制”课程的关联性开展了随课实验、课程设计和综合设计,分阶段分别由课堂授课老师、实验课指导老师指导学生.首先开展的是入门式的验证实验,目的是使学生能够直观了解课堂所学知识的应用情况,给学生展示“理论到实践”的过程；随后,由老师提示或指出验证过程中出现的问题或不足之处,引导学生需要进一步了解或学习的相关专业理论知识,使学生为“实践-理论”过程做好铺垫,为学生后续深入地学习理论知识提供动力.最后由学生根据所掌握的知识情况,为自己提出一个设计内容及其方案,由授课老师或实验指导老师分析设计内容和方案的合理性,并适当指导学生&
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