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目前,“教学反思”已成为我们耳熟能详的一个词语,不论是教师的教案、论文还是学校的规划、总结,“教学反思”几乎成了谈教育者必谈之话题、写案例者必写之内容、说提高教学质量者必提之措施,对“教学反思”的重视,达到了前所未有的程度.教学反思真的已经深入人心,成为广大干部教师自觉的行动了吗?带着这样的疑问,我们走进学校,走近教师,对教师的反思意识、反思内容和反思水平进行了调查和分析.在调研中,我们发现,尽管许多学校对教学反思有明确而具体的要求和措施,在理论学习和实践探索中进行了积极的努力,当然也取得了一定的成效,但认真观察和分析后,则不难发现,广大教师所进行的教学反思还存在着不少问题和误区,需要我们予以高度的关注和深入的思考,本文拟就教学反思现存的主要问题和改进建议略作分析探讨.

一、主要问题

1.反思意识.

教师需要对自己的行为进行反思,进行自我调整,以适应个人所面对的独特的教学环境,这是教师提高自身素质的重要途径.美国学者波斯纳提出“经验+反思等于成长”的教师成长公式,我国著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师等于教学过程+反思”的成长模式,叶澜教授说,一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师.但很多教师对此有不同的声音,46%和40%的教师认为自己教学水平的提高是得益于“向有经验的老教师学习”和“教学经验的增长”,认为教学反思对自己教学水平提高有重要作用的仅为16%；有13%的教师认为写教学反思是“白浪费时间”的、是“无关紧要”的,还有6%的教师“没时间”写教学反思,14%的教师为了应付“学校检查”才勉强写反思,不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担!反映出教师对教学反思的意义、作用和真正内涵认识不清.

教学反思成了为反思而反思,为了检查而反思,为了交差而反思,形式单一且流于形式,浮于表面且穷于应付,凑数、编造甚至抄袭者大有人在.翻开教师的教案,没写教学反思的很少,但真正有意义、有价值、用心写的也不多!教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现.

2.反思内容.

我们深入4所学校,利用两个学科（全区各个学校的教师都参加）的教研时间,发放了276份调查问卷,针对“教学反思应‘思’什么?”进行了调查,结果我们可以看到：

有88.1%的教师关注的是“教师如何教”的问题,教学反思以知识的传授为线索进行,反思的是教师“讲的是否到位、是否透彻、是否详尽”“教学设计是否合理”“重难点是否得当”“教学方式方法”“教学的组织形式”等给予了充分的重视.教师仅仅围绕知识传授的过程、方法和结果反思,关注的是学生对知识的掌握、落实的情况,少有（仅有11.9%）关心学生的学习过程、学习方法、学习的心理体验,“学生心境是否愉悦”“学生是否主动参与学习”没有引起重视.

有89.3%的教师认为反思就是“查找问题”,但查找的是什么问题呢?大多数（71.9%）的教师查找的是学生在知识落实上出现的问题,而不是自己的教学行为有什么不当之处.如对学生错题的一一罗列,学生出现错误的频率统计等；分析问题出现的原因时也多是指向学生,不能通过学生的问题查找自身教学中的不足.没有教师主动反思自己的教育理念是否得当,即使是十分精彩的课堂,课后记中也少有课上精彩之处的采撷和记载,更罕见体现教师教学机智的描述和记录.

96.5%的教师将学生“考试、测验的成绩”作为衡量自己教学效果的主要依据,关注成绩的高低,对考试分数及排名位次的变化分析得淋漓尽致,而对学生中存在问题的根源很少涉及,或浅尝辄止,或泛泛而谈,每次反思和分析都力求找到新的“增长点”,发现新的发展空间,希望得到立竿见影、推陈出新的“招数”,却往往是东一鳞西一爪,问题“反思”的“遍地开花”,却常常是支离破碎,没有连贯性、系统性,没有深度,不追根溯源,对变革教师的教学行为没有实质性的帮助.

我们看到：教师在教学反思内容上存在着思教师如何传授知识的多,想学生如何学习的少；思学生问题的多,想解决办法的少；思教学结果的多,想学习过程的少的现象.就反思的深度而言,就事论事者多,理论分析者少；描述现象者多,究其根源者少；蜻蜓点水者多,系统研究者少.这对提高教师教学反思能力无疑是极大的阻碍.

3.反思方法、形式和途径.

教学反思的形式很多,如课后备课、教学后记、反思日记、行动研究、案例研究、教学诊断、观摩分析等,但在教师的教学反思中,形式比较单一,虽然有36%的教师每学期能够撰写反思论文,教师反思主要还是以课后记为主（91.7%）；从教师的反思途径来看,多是教师个体单独进行,尽管有69.3%的教师在“遇到困难时会向同事请教”,有99.2%的教师会向同事提供实质性的帮助,但仅有7.1%的教师会“主动邀请同事听自己的课”,得到同事主动邀请的也仅有5.4%,有64.4%的学校领导能够主动、经常地听课,但从没有教师邀请领导听课；能够经常听取学生对自己教学的意见和建议的教师仅有33.9%,能经常“通过学生家长了解学生对自己教学的看法”的教师只有23.2%；从教案的来源看,51.8%的教案是教师“根据以往的教案修改”或“采用教参或教辅资料”,只有35.7%的教案是“集体备课后再撰写的”；更值得我们关注的是：有45.6%的教师根本就没有反思方法.有的教师笼统地认为反思方法就是“把教学情况记录下来”,就是“批改作业”,就是“考试”,教师缺乏教学反思的具体的有效手段,也就不能收到什么效果.

因此,教师的教学反思主要是依赖自我观察、自我监控、自我评价来进行,是单纯的内省反思活动,这种反思具有一定的封闭性和局限性.往往形成的观念比较模糊、难以深入,容易囿于自我的思维定势而跳不出来.不少教师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等具体的操作层面的问题,况且,教师教育理论功底比较浅薄,对问题的认识有极大的局限性,不能准确地抓住问题的关键,也没有将问题上升到理论层面认识的实力,反思就成了低水平的重复.4.反思的管理.

教学反思在很大程度上教师要分析、

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