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反省自己,查找自己教学中的问题,这是一种自我批判性的思维活动,在心理防御机制作用下,多数教师是不愿主动剖析自己的不足的,如何激发教师的内在需求,让教师主动反思是需要管理者深思的.目前,在教师反思的管理中存在重形式、轻内容,重数量、轻质量,重要求、轻引导的现象.调查结果显示,91.7%的学校检查教师的课后记,37.5%的学校要求教师每学期交反思论文,51.7%的学校开展了课题研究,但往往是检查随处有,评价很少见,只看是否完成任务,没有仔细看看完成的质量如何,开展课题研究认为就是写论文,论文集编写了许多,却没有真正有分量的成果出现,没有切实解决教学中的实际问题；要求形式上的东西较多,没有注重是否切合教师的实际；要求教师反思,却很少营造反思的氛围和空间,很少有积极的引导和训练,对反思的意义和内涵理解有误,使反思成了写文章的“代名词”,教师视反思为额外负担,应付、敷衍就不足为怪了.以上问题的存在,原因是多方面的,根本原因是教师的教育观念的问题.一是教师仍没有从根本上树立以学生发展为本的思想,教师疏于动脑,不愿思考,不肯主动反思；二是教师的教学负担重、时间紧；三是教师的理论功底差、不会反思；四是教学管理不能很好地促进教师主动反思.
二、思考与建议
1.让教师“乐思”.
教学反思的内容和效果如何,很大程度上取决于教师是否具有强烈的反思意识和反思愿望,因此必须首先解决“为什么要反思”的问题.教师要充分认识到教师教学能力的提高是一个积累总结的过程,教学的反思是教师积累教学经验、提高教学素养的有效方法,是促进教师成长的阶梯.教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,是难以在专业发展上取得进步的.在当前新课程改革的大背景下,教学中出现和遇到的新问题都是过去的经验和理论难以解释和应付的,教师不能被动地等待别人的研究成果和经验,更不能不加辨别地把这些成果应用于自己的教学中.新课程改革更加注重教师对教材的个性化处理,更加注重教师具有新的教育理念,更加注重教师对教学提出自己新颖的、独特的教学思路,更加注重教师能否运用符合学生实际的、更加有效的教学方法,因而也更加注重教师对自身教学进行反思.我们必须让教师认识到反思是课改中教师必备的不可或缺的基本能力,是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.
学校应采取积极措施为反思营造氛围和环境,例如学校应积极开展校本研究,组织多种教研活动,让教师相互评课、说课,进行现场观察,鼓励教师间的合作；积极开展学生评教工作,定期组织学生和家长的座谈会,并针对学生的学习过程和结果进行评价,为教师反思提供客观的信息；学校应尽可能地提供硬件设施如数码相机、摄像机、录音笔等,让教师方便地应用各种条件,进行反思.
2.让教师“会思”.
很多教师没有进行有效的教学反思,重要原因是缺乏反思的理论知识,不知道如何进行有效的反思,没有行之有效的反思方法.因此学校应加强教师的理论学习和辅导,教给教师教学反思的理论知识和技能,如请专家为教师作专门讲座、开展读书活动、组织教师间的交流和研讨、倡导教师同伴进行互相辅导、利用在职培训进行反思技能的训练等.
在此,我们特别倡导学校开展命题式的教学反思,如写出“教学中最精彩的瞬间”、寻找“教育教学中最大的败笔”和“一节课中的遗憾”、征集“教案中的精彩片段”等有针对性的反思活动.还可以针对教学中的备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业
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在教学反思的方式上提倡学校积极开展交流式反思,即通过与他人交流来进行反思,可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法.
3.让反思成为习惯.
“教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯,而不是某一阶段的特殊任务.”教学反思不单单是教学经验、教训的总结,它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动.就一节课而言,教学反思应贯穿于整个教学过程,而不应只是课后才做的事.课前反思可以明确目标,加强自觉实践；课中反思可以调控教学,提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化,促进教师专业可持续发展.一句话：“时时是反思之时,处处是反思之地.”
本文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020555333.html
学校管理者应该努力促成教师反思的日常化,而不仅仅是某个时期或为某个特定目的而采取的一次性措施.让教学反思成为教师的一种习惯,理应成为学校管理者努力的方向.同时作为学校管理者更应提高认识,重视反思,带头反思.“有乐于反思、善于反思的领导,才会有乐于反思、善于反思的教师.”
（责任编辑韩大勇）
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