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口腔医学技术有关论文范文检索,与成都大学口腔医学技术专业教学体系的改革相关本科毕业论文范文
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摘 要：为了提高学生的实际专业能力及为社会培养合格的专业技术人才,我们对成都大学口腔医学技术专业的教学体系进行改革探索.通过以实践为中心的课程结构优化,精简教学内容及创新教学方法,建立该专业新的实践性教学体系.
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关 键 词：口腔医学技术；课程结构优化；实践性教学体系
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）41-0049-02
口腔医学技术专业是一门实践性很强的应用型专业,对该专业学生实践技能及专业素质的要求较高[1,2].成都大学口腔医学技术专业的办学目标是立足成都,培养大批实践能力强、适应西南地区经济社会快速发展需要的合格的口腔医学技术专业人才,为了达到这一目标,我们对
口腔医学技术有关论文范文检索
一、成都大学口腔医学技术专业现状分析
成都大学口腔医学技术专业为三年制专科专业,办学至今已有数十年,原有“重理论、轻实践,重知识传授、轻技能培养”的传统教学模式已有所改变.但最近的调查发现,仍有大量教学相关问题存在.我校该专业教师认为主要教学问题在于：大学公共课程较多,与医学相关的基础课程较少；口腔医学技术专业课程无轻重之分；教学模式较单一.在已毕业及在校该专业学生中调查发现,多数学生认为主要教学问题在于：课程设置较多,课余自学时间较少；专业课程的实验重复性较高,无综合性创新性实验；专业课程的理论知识未结合目前新进展,实习期间遇到的问题无法得到及时有效解决.
二、其他院系口腔医学技术专业发展趋势调查
调研其他院系口腔医学技术专业的教学发展趋势,相关文献资料显示：上海交通大学口腔医学院在以学生为中心开展课程优化方面作了一些有益的探索和尝试,取得了较好的效果.他们以学生为中心开展课程优化,对一些指定选修课程进行改革,受到了学生的广泛肯定[3,4]；福建医科大学口腔医学专业对该专业课程体系和教学安排进行改革,他们对该专业公共课程、基础医学课程、临床医学课程、口腔基础医学课程和口腔临床医学课程的配置门数,学时及教习比等进行了大幅调整,收效较明显[5].
三、教学体系改革——课程体系
以加强学生的综合素质和专业能力为专业培养目标,兼顾操作能力培养和学科专业知识.在此基础上优化原有课程体系：将部分公共课程、基础课程作为校级平台选修课程；缩减部分公共课程、基础课程学时；新增医学相关基础课程；对口腔医学技术专业课程进行精简整合,减少专业必修课程,增加专业选修课程；增加医学基础课程和口腔医学技术专业课程的实验实践时间.
四、教学体系改革——教学计划
根据新的课程体系和专业培养目标,编制与之相适应的教学计划：提高学生身体素质和职业道德水平,培养学生成为口腔医学工作的高层次技术型、应用型人才,培养学生参与口腔常见病、多发病的防治工作.基于此基础上,强调学生知识、能力及素质三者之间的综合训练,重视理论与实践的结合,注重专业技能的培养.大力推进口腔医疗单位或义齿加工企业联合培养人才的新机制,双方共同设计培养目标,制定培养方案,力求专业与单位企业深度参与人才培养过程,单位企业由单纯的用人单位变为联合培养单位.为使学生能够把书本上的知识应用于实习过程中,采取各种教学方式,增强学生实际工作能力.在计划中增加实习前强化训练,并在实习前、中、后进行技能考核,加强学生的实际操作能力.重新修订与之相适应的教学大纲、实验大纲及实验实践指导（尤其在实验大纲中删减重复性实验内容,设置综合性创新性实验）.
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五、教学体系改革——教学内容
根据新的教学计划进行教学内容的调整：在口腔基础专业课程中加强基本操作技能训练,例如石膏牙的雕刻训练能使学生逐步掌握牙齿的基本形态和相关的雕刻技术,培养学生的动手能力.系列训练使学生在进入口腔临床专业课程学习前,就具备了一定的操作基础.压缩口腔专业主干课程的理论学时,精简课程内容,例如将《可摘局部义齿修复工艺技术》、《固定义齿工艺技术》等课程的理论与实践学时比变为1∶2.学生进入临床实习前进行专业技能强化训练,具体内容包括病史采集,基本检查操作,临床病例分析,仿真人头模操作训练等[6].参加强化训练的学生都要进行技能考核,使其对口腔专业实践有一个感性认识,缩短实习的适应期.推行不同对象多层次的教学内容,例如将专业课程内容划分为基础部分（必须掌握内容）和提高部分（科研延伸内容）.
六、教学体系改革——教学方法
改变以教师传授知识为主,学生处于被动地位的传统教学方法：由传统的灌输式变为启发互动式、自主学习式,采用分组讨论、病例分析并课堂小讲座等方法,以不同的形式进行多层次教学及分段教学.学习国外教学先进经验,开设小班教学（人数控制在10人以内）,在课堂教学设计上重点关注“如何让学生陈述表达自己的理解”.在专业课程（例如《可摘局部义齿修复工艺技术》、《固定义齿工艺技术》等）教学过程中,将操作分解步骤连贯起来,从准备实验开始至实验的每个环节都通过学生亲自反复练习,用实践来验证理论.利用网络平台来进行网络课堂讲解、网络答疑、网络作业等教学辅助手段,尤其是学生在学校教学网络平台上可以将临床实习中遇到的问题向专业教师进行咨询.
七、教学体系改革——教学评价体系
教学评价体系改革倡导“立足过程,促进发展”的评价体系[7],应将原有的应试教育模式下的教学考核体系改变为以学生学习过程为考核重点的“过程性考核”教学评价体系.“过程性考核”教学评价体系可以更全面有效地评价学生的课程学习情况,有利于控制学生的学习过程并及时反馈教学信息,帮助教师调整教学情况和提高教学质量.基于此,我们应降低理论考试在整体评价体系的比例,由原来的70%降为30%；将实践操作考核增加比例为50%（考核时间以学期计）；学生出勤及学习态度等素质考核的比例为20%.
总之,口腔医学技术专业教学体系改革的预期效果需通过以上多环节的综合探索来实现,我们在今后的教学研究中,将继续深化口腔医学技术专业的教学体系改革,建立适合成都大学口腔医学技术专业的新型人才培养模式,立足成都,培养大批实践能力强、适应西南地区经济社会快速发展需要的合格的口腔医学技术专业人才.
参考文献：
[1]孙宏晨,张颖丽,黄洋,等.多层面实践性教学模式在口腔医学实践教学中的应用[J].北京口腔医学,2003,11（1）：38-39.
[2]李武修,张玉根,杨佑成,等.新型口腔医学专业课程体系的构建[J].中国高等医学教育,2005,（3）：68-69.
[3]曹霞,郭莲,徐袁瑾.《口腔医学导论》课程改革实践与探索[J].医学教育探索,2010,9（7）：892-894.
[4]李德懿.从课程整合谈《口腔生物学》教学改革[J].上海口腔医学,2010,19（4）：436-438.
[5]张志兴,章少萍,程辉,等.口腔医学本科生临床技能与培训[J].福建医科大学学报（社会科学版）,2006,7（4）：52-54.
[6]李俊,廖明华,姚金光,等.口腔仿真模拟训练系统在临床实习教学的应用[J].右江民族医学院学报,2009,31（1）：119-120.
[7]李雄杰.高职理论实践一体化课程规划与设计[J].高等工程教育研究,2010,（2）：88-92.
作者简介：刘娟（1979-）,女,博士,讲师,成都大学医护学院口腔教研室.
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