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关于医学遗传学类论文范文文献,与医学遗传学教学过程中的一点感悟相关论文答辩开场白

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摘要：巧用启发式教学,激发学生学习兴趣；在教学中注重学生思维能力的培养；注重多媒体教学与传统教学的结合；注重将遗传学的基础理论与疾病案例相联系；以教学带科研,科研促教学,试图在医学生的“医学遗传学”教学中逐步实现素质教育,培养学生的自主学习能力,提高学生的整体素质,促进本学科教学的改革.

关键词：医学遗传学；教学方法；思维能力

中图分类号：G642.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）42-0129-02

医学遗传学是遗传学与医学相结合的一门边缘学科.随着现代生物学和现代遗传学研究的发展,医学遗传学成为医学教育中的一门重要基础课程,是基础医学与临床医学之间的桥梁课程.医学遗传学的研究对象是人类.人类遗传学探讨人类正常性状与病理性状的遗传现象及其物质基础.而医学遗传学则主要研究人类（包括个体和群体）病理性状的遗传规律及其物质基础.医学遗传学通过研究人类疾病的发生发展与遗传因素的关系,提供诊断、预防和治疗遗传病和与遗传有关疾病的科学根据及手段,从而对改善人类健康素质作出贡献.[1]笔者经过教学实践,切身体会到,在医学遗传学教学中注重以下几个方面的问题,可以取得较为理想的教学效果.

一、巧用启发式教学,激发学生学习兴趣

在讲授中多提几个“为什么”,往往能很好地开发学生的思维层次,当学生对这些问题产生兴趣时,就会孜孜以求,全神贯注.

例如在讲遗传学绪论部分时,告诉同学在高考之前都要进行常规色盲的检测,并出示幻灯片让学生观看,学生会看到一个色盲检测的卡片动态图,然后提出问题：“为什么高考的时候要做色盲测试呢?你们能辨认出色盲检测卡片的数字吗?色盲是否是遗传病?色盲的致病基因是显性还是隐性呢?色盲的致病基因是位于常染色体还是性染色体呢?”这一有趣的现象马上会激起学生的兴趣,这时告诉学生,解决问题的答案在本次课的讲授内容,当然学生在以后的听讲中学习的主动性就会提高起来.又如在讲授多基因遗传与多基因病这一章节时,理论性较强,比较枯燥,学生往往觉得索然寡味,笔者结合新闻媒体及报纸上关于高血压、糖尿病的发病率逐年上升而且年轻化的趋势事件的报道,以及生活中经常见到痤疮、小儿肥胖等症状,然后质疑：“为什么我国高血压、糖尿病发病率比较高?这些疾病是由单个基因控制还是多个基因控制?会不会受到后天环境因素的限制?父母患此类疾病,子病风险如何?”学生往往对日常生活中出现的这一现象会满怀兴趣,这样再介绍多基因遗传与多基因病的概念,多基因遗传特点,多基因病的遗传特点,多基因病发病风险的估计时,学生的学习积极性就被充分调动起来,能更加透彻地理解所学的知识,加深印象.在近几年教学实践中,我体会到精选一些有趣的问题,可以很好地激发起学生对医学遗传学的兴趣和学习的能动性,使学生从“要我学”转变为“我要学”,不再认为学习是一种负担.

二、在教学中注重学生思维能力的培养

学习知识的目的在于应用.在教学中教师不仅要教给学生知识,更重要的是要让学生运用正确的思维方法去分析问题,解决问题,使知识和能力得到同步提高,这将有利于学生理解和了解遗传学的基本概念和基本内容,培养学生的科学思维方法.[2]（1）培养学生的对照和比较能力.对相似又有联系而又不完全相同的概念我们可以进行比较,找出他们的异同点,以澄清易混淆的概念,寻求概念的联系和对相关概念的加强.如在不规则显性遗传中出现的表现度和外显率这两个概念,学生往往容易混淆,首先外显率是指一定基因型个体形成一定表型的百分率.即某一显性基因在杂合状态下或纯合隐性基因在一群体中得以表现的百分比；群体中如带有某一致病基因的个体100%发病称完全外显,外显率低于100%时,为不完全外显或外显不全.而表现度是指一定基因型所形成表型缺陷的严重程度.表现度不一致是指具有同样基因型的个体,其表型缺陷严重程度有差异.如成骨不全患者家系中,有的患者仅有蓝色巩膜或骨折,有的有蓝色巩膜和骨折,有的有蓝色巩膜、骨折和耳聋.所以表现度要说明的是在致病基因已经表达的前提下表现的程度如何,是属于“量”的问题；外显率阐明基因表达与否,是属于“质”的问题.通过这种比较就找出了两者的区别,抓住了各自的特点.（2）培养学生的分析综合能力.全面分析综合是把事物各部分、各特性结合成一个整体,有利于对知识的理解以及复习总结.如染色体畸变根据畸变的类型不同,可分为两大类即数目畸变与结构畸变,又可根据其特点对其进一步细分,引导学生找出它们的区别,作出图表（图1）,在对知识的掌握以及以后的复习中就可以一目了然.（3）抓内因与外因关系,培养学生的科学思维能力.事物的发展是由内外因共同作用形成的,内因是根本,外因是条件.内因决定着事物的根本属性,外因推动发展.任何孤立内外因的关系的说法都是错误的.利用内因与外因的关系有利于学生理解和了解遗传学的基本概念和基本内容.我们知道多基因遗传是指一种遗传性状或遗传病受两对或两对以上基因的控制,每对基因彼此间没有显性和隐性的关系,每对基因对表型的效应都很小,但是各对基因的作用有积累效应,但是多基因性状或遗传病的形成除受微效基因影响外,也受环境因素的影响,所以这种遗传方式称为多基因遗传或多因子遗传,又称复杂疾病.其中的决定遗传形状的多对微效基因也是我们所理解的内因,起着关键性的作用,而其中的环境因素也就是我们所理解的外因,则起着条件性的作用.这样对多基因病的理解就更深入透彻.总之,启发学生用正确的思维方法来学习,可以提高教学效率,事半功倍.

三、注重多媒体教学与传统教学的结合

随着多媒体技术的日渐成熟,多媒体的传播技术已进入千家万户.这使得学校里一只粉笔,一张嘴的传统教学手段显得落伍了,多媒体课件应运而生.[3]如在讲授医学遗传学的21三体综合征这一章节时,在放映患儿图片的同时附有视频资料,就能增强学生对该遗传病的感性认识,帮助学生理解和掌握,还可以为学生以后在临床上进行遗传病的诊断打下基础,并由此引发学生的兴趣,充分调动他们学习的主动性和积极性.计算机辅助教学系统已成为高校教学改革的热点.尽管多媒体技术作为现代教学的重要手段正以它的优势挑战传统的教学模式.但在使用多媒体的同时不应忽略传统的教学手段,应使两者相辅相成,取长补短,达到教学过程的最优化.传统教学方式有着悠久的历史和丰富的经验,尤其是其以人为本的教学理念正是现代机器的盲点.教师在黑板上边写、边画、边讲解,某些公式和定理的推导过程、某些经典题目的解题过程,甚至可以把解决此问题时的思路和争论融会在讲解中,这样才会引出学生对知识的兴趣,才会将所学的知识消化、理解.教学效果会好得多.如在讲授两种单基因病的致病基因位于同一对同源染色体上的传递规律这一章节时.课本常通过举例计算子病风险情况.以往教师主要对着多媒体课件来进行讲解,往往是老师已讲述很多遍,而学生仍未理解.现在通过教师亲自板书演示整个演算推理的过程使其生动的展现在学生面前,再附以讲解,就迅速地拉近了多媒体课件与学生之间的距离,使他们有了身临其境的感受,情绪被充分地调动起来,从而增强了学生对两种单基因性状的独立与联合传递规律及发病风险的认识,学习兴趣和积极性也被激发起来.多媒体教学和传统板书的联合应用,使得课堂教学形象化、生动化,提高了学生的学习兴趣,学生对课堂所授内容的掌握率也大大提高.四、注重将遗传学的基础理论与疾病案例相联系

怎么样写医学遗传学硕士论文
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