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非营利组织会计方面有关论文范文素材,与基于构建主义的《政府与非营利组织会计》教学改革相关发表论文

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摘要：目前《政府与非营利组织会计》教学中存在学生重视程度不高影响教学效果、课程知识范围广且更新速度快导致教师课程驾驭能力不足、课堂教学方法呆板、忽视实验和实践教学等问题.针对这些问题,以构建主义学习理论为指导,从提高教师素质、引入案例和研讨式教学、加强实验和实践教学以及改革考核方法方面,提出了改进课程教学的思路.

关键词：政府与非营利组织会计；案例教学；研讨式教学

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）43-0041-03

政府与非营利组织会计概念来源于西方,国外通常将其分为政府会计和非营利组织会计两个分支.在我国,与其相近的概念是预算会计.近年来,随着我国公共财政体制改革的不断完善、政府绩效管理的不断深入以及事业单位改革的不断推进,现有的预算会计体系已难以满足政府与事业单位履行公共受托责任的需要（谢梅,2007）.为此,2009年和2010年财政部先后两次下发了《高等学校会计制度（征求意见稿）》、2011年财政部通过了新修订的《医院会计制度》并开始在公立医院改革国家联系的试点城市进行施行、2012年财政部又通过了新修订的《高等学校财务制度》和《事业单位会计制度》并于2013年起在全国正式实施,这表明我国中央政府正以事业单位会计体系改革为切入点,有条不紊地推进我国的政府与非营利组织会计体系改革.在此背景下,国内各高校更加意识到《政府与非营利组织会计》课程的重要性,并纷纷将其纳入会计学专业高年级学生的专业选修课,一些已经开设《预算会计》的高校也逐渐将课程名称更改为《政府与非营利组织会计》,以适应我国政府和非营利组织财务和管理体制改革的现状.

基于构建主义的《政府与非营利组织会计》教学改革参考属性评定
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一、《政府与非营利组织会计》课程教学存在的问题

与财务会计、成本会计等会计主干课程相比,《政府与非营利组织会计》作为一门选修课程,目前在教学中存在不少问题,主要表现在以下三个方面：

1.学生重视程度不高及自身知识结构缺乏影响教学效果的发挥.《政府与非营利组织会计》课程通常安排在大三或大四学期,这时学生已基本完成了“企业会计”相关课程的系统学习,企业会计理论与实务已在脑海中形成根深蒂固的影响,而《政府与非营利组织会计》由于实务操作简单易学,往往被学生轻视；另一方面,研究生考试通常不考这门课,而且会计专业毕业生中的绝大部分将进入企业工作,只有少数人能够进入政府部门、事业单位等非营利组织就业,“用不着或用得少”也成为一些学生对课程精力投入不足的重要原因.另外,由于《政府与非营利组织会计》属于知识交叉课程,除了要求学生具有财务会计、成本会计等会计学专业知识储备以外,还要求掌握财政学、税法、金融、公共管理、非营利组织管理等基础知识,而高年级会计专业学生往往由于知识遗忘或缺少相应课程基础,导致其难以理解教材上的相关专业术语,以及政府与非营利组织的资金运作和管理流程.因此,学生对课程的不重视及自身知识结构的欠缺,导致该课程的教学效果不理想（周亚荣,2009）.

2.课程知识范围广,更新速度快对教师的课程驾驭能力要求高.由于该课程属于会计、财政、税务等多知识交叉课程,因此对教师综合素质的要求比较高.另外,随着近年来我国政府财政和公共管理体制改革的加速,以及政府与非营利组织会计制度国际接轨步伐的加快,政府与非营利组织会计理论与实务将逐步取代企业会计而成为理论和实践研究的热点,新的理论与实践研究成果&#

非营利组织会计方面有关论文范文素材30340;出现也将不断丰富《政府与非营利组织会计》课程的内容体系.事实上,随着国库集中收付制度改革、政府采购和部门预算制度改革的不断深入和新《医院会计制度》、新《事业单位会计制度》等相关制度的陆续出台,政府与非营利组织的会计主体、资金流转方式等都已发生了根本性变化,因此需要不断地对课程内容和结构进行调整.然而,由于教材编辑出版具有正常的周期限制,导致现有教材内容通常滞后于理论和实践研究的最新成果,这就对任课教师提出了严峻挑战,教师只有不断追踪最新研究成果和热点,不断提高自身综合素质,才能无惧于学生开放性的提问,提高课堂的驾驭能力.

3.课堂教学方法呆板,忽视实验和实践教学.目前《政府与非营利组织会计》课程教学方法比较单一,仍然是以灌输式教学为主,过于强调教师的主导地位,对学生学习主体地位的重视不够,缺乏对学生主动学习热情的引导和激励.此外,由于目前我国政府财政、行政和事业单位财务报告公布的范围有限,这些单位真实的财务资料往往难以获取,这就给高校内部实验资料的收集带来了困难；另一方面,由于会计专业学生数量众多,加之政府和事业单位的特殊性,高校很难与这些单位建立实习共建基地,这就导致很多高校都没有安排该课程的实验和实践环节,也使得学生缺乏政府与非营利组织会计实务的操作和训练.

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二、基于构建主义的《政府与非营利组织会计》教学改革思路

1.构建主义学习理论.传统教育理论一直将教师看作是知识的占有和传播者,“满堂灌”和“填鸭式”教学成为教师惯用的课堂教学模式.构建主义学习理论（ConstructivistLearningTheory）则打破了人们对知识的传统认识,认为知识并非是静止的,而是学习者通过对客观世界的认知、解释和理解来逐渐构建自己的知识（仲伟合,2009）.构建主义学习理论包括知识观、学习观和教学观三个方面,其中学习观是该理论的核心内容（翁玮和吴萍,2011）.构建主义学习理论突出强调了学生在学习过程中的主体和中心作用,不但要求学生由知识的灌输对象和外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者,而且要求教师由知识的灌输和传授者转化为学生主动构建知识的领路人和帮助者,这就要求教师在教学过程中要彻底摒弃传统的以教师为中心、将学生作为知识灌输对象的教学理念,采用全新的构建主义教学方法和教学设计思想,即教学过程以学生为中心,学生是知识意义的主动构建者；教师是教学活动的组织者、指导者和知识构建的帮助者；教材内容成为学生主动构建知识的对象,而不再是教师所传授的内容（李敏,2007）.

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