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关于高职教育相关论文范例,与高职院校计算机基础“课程+证书”教学模式的相关论文范文
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摘 要：本文依据教育部对高职院校的办学定位,就计算机基础课程如何提高高职学生的实践能力和就业竞争力,提出与“软件资格”考试相结合,从该教学模式的可行性分析、教学手段等方面展开论述,以更好地探讨高职院校的人才培养模式.
关 键 词：高职院校；计算机基础；软件资格考试；实践能力
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）52-0207-02
一、高职院校的办学定位
高职教育作为一个独立的实体和概念出现是我国教育体系中的一个新生事物.所谓高等职业技术教育（简称高职教育）,可用三句话来概括：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等阶段.为了加快高职教育的发展,2000年教育部高教[2000]2号文件进一步明确指出：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神.2002年10月以来,教育部在永州、武汉和无锡连续三次召开全国高等职业教育产学研经验交流会,明确了高等职业教育要“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路”.目前这一思想已成为高等职业教育战线的共识,并且正指导着整个战线的改革实践.高职教育是针对岗位训练技能的.因为高职教育本身就是教授技能的体系.高职教育不同于一般的专本科教育.一般的专本科教育是以理论为主导,以实践为辅.而高职教育是以实践动手能力为主,以理论为辅.为此,要求高职教育必须围绕和针对职业岗位的需求组织和实施教学.《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历证书或培训证书和职业资格证书制度”.因此高等职业教育的学生在获得毕业证书的同时还要求按照国家制定的职业分类、职业等级、职业技能标准获得相应的职业资格证书.职业资格证书作为就业的凭证和通行证,可以使学生适应劳动力市场就业需求,拓宽就业门路,提高竞争能力.实行职业资格证书制度,有利于提高大学生的职业素质和职业技能,为大学生自主择业和用人单位择优用人提供客观公正的职业技能凭证.
二、计算机基础“课程+证书”培养模式的探索
《计算机应用基础》课程是全国高职院校在一年级开设的公共必修课之一,计算机应用能力也已成为当代大学毕业生必须具备的基本技能,检验自己是否掌握一定的计算机应用能力的唯一途径就是考取相应的计算机证书.目前许多学生在学完该课程后又要花费时间、精力和金钱在毕业前去参加培训,以考取相应的计算机证书,这无疑增加了学生的负担.那么如何能让学生在学完该课程的同时获取计算机方面的证书,以减轻学生负担和提高学生的就业竞争力呢?本文提出以“课程+证书”的培养模式,此处的“证书”指的是“全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（下面简称软考）”中的“信息处理技术员”级别证书,取得该证书即代表持有者具有该级别的计算机操作水平和助理工程师的职称.“课程+证书”培养模式的主要思路是采用课程实施与证书获取并行的“双轨”教学模式,即将软考中的“信息处理技术员”级别的相关知识内容嵌入《计算机应用基础》课程教学中.
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1.“课程+证书”教学模式的可行性分析.将软考“信息处理技术员”级别知识嵌入《计算机应用基础》课程考试改革的试点工作中,其可行性有如下两个方面.①知识点吻合度高：《计算机应用基础》课程知识内容与软考“信息处理技术员”级别知
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2.课程改革方案的制定.课程改革方案主要包括：课程定位与教学目的、课程改革的组织机构.①课程定位与教学目的,根据高校非计算机类专业高职学生的实际情况,将《计算机应用基础》课程教学改革的实施重点放在“信息处理技术员”级别的考试,要求取证率达到80%以上.其目的是通过计算机应用基础课程改革,提高学生信息处理的岗位技能,适应社会发展的需求,同时也进一步提高学校计算机基础课程建设整体水平和学校的知名度.②课程改革的组织机构,为了保障课程改革的顺利进行,成立课程改革研究项目组,项目组将课程改革按照项目管理的思想进行部署、实施与过程控制.项目研究主要分为启动、计划、执行、控制和验收五个阶段.
3.以任务驱动案例教学为教学手段.通过本课程的学习,目的是培养学生创新意识、动手能力和综合素质.如果按传统模式讲授,很难完成大纲规定的内容,也很难满足不同程度学生的需要.我们根据多年的教学经验,经多次集体讨论,总结出一套全新的教学模式.即抓住“计算机应用”这个纲,用案例教学和任务驱动方式,把学生带入计算机世界.任务驱动案例教学的特点是运用案例与任务相结合的教学方法.案例与任务,前者侧重教,指教师在教的过程中以案例为基础,以案例为蓝本；后者则侧重学,指学生在学的过程中以任务为驱动,以解决问题为目标,在解决问题的过程中学习.案例教学的着眼点在于学生创造能力以及解决实际问题能力的提高,而不仅仅是获得那些固定的原理或规则,学生在分析案例时,一方面不断形成新的理论视野,增长案例分析的技巧；另一方面在探索思考理论如何运用于实际的同时,结合任务的完成,从而及时而有效地促进了理论向实践的转化,真正达到理论与实践的结合,有利于加强高职院校学生的实践动手能力和技能的掌握.
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三、实施效果
在实际教学工作中,按照该培养模式西安外事学院现代教育技术中心在该校2008级6800名学生中随机选取2000名学生进行试点,2008级学生机试过关率为94%,笔试过关率为86%,取得证书的学生为86%.学校在2009级学生中全面采用该模式,学生机试过关率为96%,笔试过关率为87%,取得证书的学生为87%.这些成绩在全国该级别的考试中名列首位,受到了全国软考办和省软考办领导的一致好评.
将职业资格考试内容融入课程,实行“课程+证书”的嵌入式教学模式,充分地实现了教育部对高职院校实行学历证书或培训证书和职业资格证书制度的统一,减轻了学生负担,提高了学生的就业竞争力,是高职院校值得尝试、推广的教学模式.
参考文献：
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