基础教育方面论文范文例文,与海淀区中小学外国学生教育情况调查报告相关论文格式范文

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随着世界经济一体化进程的推进,教育国际化浪潮迅速席卷全球,北京市因其教育优势、人才优势和区位优势,必将在我国基础教育国际化的进程中发挥引领、示范作用.未来,随着北京市基础教育国际化进程的推进,世界城市步伐的加快,海淀区基础教育必然面临着大量的外籍人员子女求学问题.为扎实推进海淀区基础教育国际化步伐,我们针对区内具有招收境外学生资质的24所中小学校开展调查研究,调查内容涉及招生、教学、课程设置、班级融入、民主管理、家校合作等方面,全面把握海淀区基础教育阶段外国学生的教育教学现状.

招收外籍学生调查情况分析

1.在招生方面,宣扬中国文化和开展跨文化教育是学校招收外国学生的主要原因；但外国学生大多集中于少数学校,超过半数的学校外国学生数不超过5人.

在参与问卷调查的24所学校中,有94%的学校表示招收外国学生的主要原因是为了开展跨文化教育和宣扬中国文化.

但是,从外国学生的分布来看,大部分的外国学生集中于少数的学校,79.8%的学校外国学生数不超过10人,56.7%的学校外国学生数不超过5人,23.1%的学校每校只有1名外国学生.大部分学校招收的外国学生人数过少,一方面有利于教师给予外国学生充分的关注,有利于提高其学业成绩,但另一方面,也会给学校的学生编班、教师培训等工作带来不便,造成教育资源的浪费.

2.在教育教学方面,大部分学校都会采取“插班学习”的编班方式,而且在上课时间、放假安排、课程设置、考试内容等方面,都与中国学生保持一致.

对于外国学生,中小学校有两种编班方式,即插班学习和独立培养.一般情况下,学校以HSK4级或6级为标准对外国学生进行编班.对于汉语水平达到这一水平的外国学生,学校会进行编班考试,将通过考试的学生编入普通班级学习.而对于HSK低于4级或6级的外国学生,学校会采取独立编班的方式,先进行一段时间的汉语学习.当学生的汉语水平达到这一标准时,学校再将其插入普通班级学习.在我们调查的学校中,88%的学校会采取插班学习的方式对外国学生进行编班.70%的学校都会根据学生的汉语水平开设语言班,语言班的学习时间也多为半年或一年.

我们针对外国学生的学习时间、上课天数、放假安排以及课程设置进行了全面的调查.调查结果显示,大部分学校并没有因为国籍的原因而对外国学生特殊对待.94%的学校表示外国学生每学期的上课天数与中国学生相同.82%的学校表示外国学生的放假安排与中国学生相同,11%的学校会考虑到西方国家的节假日时间,而针对欧美学生做出调整.82%的学校对插班学习的外国学生开设了与中国学生完全相同的课程,部分学校会专门增设中国传统文化、传统手工制作等课程.

3.在学业成绩方面,大部分外国学生学业状况相对较差,语言不通和文化差异是影响外国学生学业成绩的主要因素.

研究表明,我国中小学课程较为注重知识的系统性和逻辑性,在学习内容的难度、份量等方面都高于日本和欧美国家.通过调查分析,我们发现有53%的学校认为外国学生的学业状况与中国学生相比相对较差；23%的学校认为外国学生的学业状况与中国学生基本一样；只有6%的学校认为外国学生的学业状况相对较好.但是,对于这一现象应该辩证看待,毕竟这种相对差距只是以教师自身默认的标准来衡量的.那么究竟哪些因素影响了外国学生的学业表现呢?在“您认为影响外国学生学业成绩的主要因素有哪些”的调查中,语言不通、文化差异和学习内容太难是排在前三位的影响因素.

面对外国学生相对较差的学业表现,在课堂教学和课后,教师是否给予了足够的关注?在问卷设计中,我们专门设计了两道题目：在“课堂上,任课教师对插班学习的国外学生给予特别关注”一题调查中,有82%的学校表示任课教师会给予特别关注,仍有18%的学校表示,不会对外国学生给予特别关注.在“课下,教师会为外国学生提供单独辅导”一题的调查中,82%的学校表示教师会给外国学生提供单独辅导,仍有18%的学校表示,教师不会为外国学生提供单独辅导.

4.在学生管理方面,大部分学校都非常重视外国学生融入校园生活,采取了开展教师培训、开设中国文化课程、定期征求外国学生意见、定期召开家长会等多种措施.

将外国学生编入普通班级学习,给班主任和任课教师带来了多重的挑战和压力.由于文化的差异,外国学生的管理不同于中国学生,跳出了教师以往的经验范围,当出现问题时,很多教师会有无所适从的感觉.这就需要学校针对性地开展教师培训工作.调查结果显示,88%的学校都是围绕外国学生的教育和管理工作对班主任和任课教师开展专门培训,76%的学校还会对全体教师开展跨文化理解的培训.

此外,所有学校都会定期召开外国学生会议,主动倾听外国学生的想法和意见；76%的学校会在校园物质文化建设中充分考虑外国学生的意见；71%的学校会为外国学生配备专门的生活教师；所有学校都会为外国学生开设专门的中国文化课程；71%的学校能够每学期召开一次外国学生家长会,18%的学校能够做到每学年召开一次家长会.

学校开展国际化教育的需求

在此次的问卷调查中,我们还对学校的需求和建议进行了调查.学校的需求主要集中体现在三个方面：针对教师开展跨文化理解培训、开发统一的汉语教学教材、开展校级交流活动.结合此次调研的结果、学校的需求以及在外国学生教育、教学、管理等工作中存在的现实问题,围绕教育行政部门统筹管理、教师队伍建设、信息交流机制以及教育科研等,我们提出四个方面的建议.

1.加强对外国学生教育工作的统筹、规划和指导,将其纳入教委常规管理

2000年,北京市印发了《北京市中小学接受外国学生管理工作的若干规定》,对相关资格、审批、管理、职责和义务等方面进行了规定.但内容较为宏观,对于学校的办学行为缺乏具体的指导意义.另外,在外国学生招生、收费、编班、课程设置、教育教学、学生管理、考试评价等方面,由于缺乏统一的标准,各校都有自己的一套做法,而且,23.1%的学校每校只有1名外国学生,教育资源利用效率低下.未来,随着北京市基础教育国际化的不断发展,建立国际城市步伐的不断迈进,海淀区基础教育必然会面临更多的外国学生求学需求.这就需要强化管理,将外国学生的招生、管理等相关工作纳入常规管理,进一步规范学校国际部的办学行为,并从区域的层面,制定相关文件,对外国学生的招生管理等相关工作进行统筹协调、规划指导.

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2.研制国际教师专业标准,开发国际教师培训课程,打造国际化的师资队伍

推进基础教育国际化,需要培养一批国际化的骨干教师队伍,而培养国际化的师资队伍需要从教师专业标准和教师培训课程入手.教师专业标准则是教师专业发展的指导,而培训课程是实现教师专业成长的路径和阶梯.这就需要重新审视基础教育国际化对教师专业能力的需求,制订国际化背景下的教师专业标准,明确国际化教师队伍的素质要求,构建教师培训课程,强化教师国际教育专业素养与业务能

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