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摘要：学生害怕写作文,是因为作文素材积累太少.教师要引导学生做生活中的有心人,勤于在观察中积累、在阅读中积累、在交流中积累、在作文评改中积累,让作文“材”源滚滚,手到拈来.

关键词：素材积累；观察；阅读；交流；互评互改

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）51-0224-02

作文教学虽然历经了层层改革,但学生还是怕写作文,一看到作文题就头疼.究其原因,主要还是因为学生作文素材积累得太少.巧媳妇难为无米之炊,学生难为无材之作呀!如何解决学生作文“无材”的问题呢?我认为,应该从以下几方面去努力：

一、在观察中积累

生活是作文的源泉.作为语文教师,要让学生作文有东西写,就一定要引导学生深入生活,观察生活、感悟生活.把写作的目光投向生活,积累生活素材.在观察中,要做生活的有心人,凡是自己看到的、听到的、想到的,只要是自己感兴趣的、与所学内容相联系的或能体现时代风貌的,都可以当成作文素材积累.如在开家长会前后,可以让学生围绕家长会前后同学的表现、自己的所闻、所感进行练笔；出去游玩,把途中看到的、给自己印象深刻的人、事、物记下来；防震紧急疏散演练后,把当时的情景、自己的感受写进日记等这些题材都来自学生生活.我相信,当学生看到相关的作文题目时,就不会挖空心思无从下手.相反,因为有亲身经历、亲身感受,在习作中,材料的选取、语言的组织、情感的表达等,他们会处理得得心应手.常常让学生观察生活,写生活,学生的积累就会不断丰富,在需要时,脑中积累的材料就会等着他们去“就地取材”,这样作文就会言之有物,就会思路开阔,表达自由.

二、在阅读中积累

古人云：“读书破万卷,下笔如有神.”要使学生作文有话可说,有物可写,必须多阅读文章,在阅读中积累写作材料.但在现实中,学生虽然明白多阅读文章对写作的重要性,教师也一再要求学生多看书,但真正能去做的学生却不多,能在阅读中有效积累的就更少了.这就要求语文教师在培养学生阅读的兴趣的同时要加大落实的力度,让学生真正去读、去积累.本人所在的学校,为了落实学生每个学期的阅读量,提高学生的写作能力,在这方面做了很多工作：每个学期初,都会组织语文老师搜集一些适合各阶段学生阅读的书目名称给学生、给家长,让家长知道学校的要求,并督促孩子去阅读；设计了阅读记录卡,让学生积累好词、好句、好段,写自己读书的感悟、收获等；每学期评选一批“阅读之星”,张榜公布,并给予奖励等我们语文老师也积极配合学校工作,经常检查阅读记录卡,并把一些优秀的阅读记录卡挑出来张贴在学习园地上；经常利用班队课开展读书交流活动,让学生讲自己近期的读书所得,向同学推荐自己看过的优秀读物等在学校、老师、家长三方面的共同努力下,我们学校的大阅读活动开展得轰轰烈烈,取得了不小的成绩.“书读百遍,其义自见”,大量的阅读,不仅能让学生从中积累到好词佳句,积累良好的作文素材,还能从中感悟到作者的写作技巧,这是提高学生写作能力的一条佳径.

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三、在交流中积累

观察生活、阅读书籍能让学生积累作文素材,学生与人之间的交流也是积累素材的好途径.每次课堂作文教学,我会从语言交流入手,创设情境,让学生说,把自己的作文题材与人分享,从别人口中获取更生动有趣的作文题材.例如指导写《我的好朋友》,一开场,我便提出：“你有好朋友吗?是谁?为什么说他（她）是好朋友?能用实际事例加以说明吗?”学生的思维在特定的情境中得到激发,有的说是远房表哥,有的说是信友,有的说是班级里的同学,还有的竟然说是爸爸等并纷纷列举了生活中的例子来说明为什么他（她）是“我”的好朋友.学生通过交流,思维被打开,自然就不会无话可写了.有时候,学生间的交流,还会收获到个性化的题材,迸发出创新的火花呢.有一次,我在课堂指导写“我最喜爱的东西”,学生在交流中,有一个同学竟然说：“我最喜爱的是一种‘知识帽’,里面有许许多多的知识.它可讨人喜欢啦,当我做数学遇到难题时,一按电钮,马上就解决问题啦；学校举行唱歌比赛,我一按‘音乐键’,我的声音就变得优美动听等”这种大胆的想象,与众不同的题材,立刻引起了其他同学的仿效,创新的火花在交流中迸发等这样的交流,对学生在作文题材的选择、积累,无疑又一次起到了推动作用.

四、在互评互改中积累

学生的习作中有许多乐趣,如新鲜有趣的见闻,愉快的经历,自己做的得意的事情等等,让学生互评互改习作,无疑又是积累作文素材的好机会.怎样引导学生互评互改作文呢?

1.教给修改方法.让学生批改作文,要教给修改方法.在学生批改一篇作文之前,我一般会先取一篇比较有代表性的作文,利用多媒体手段,把作文在屏幕上展现,然后和学生一起商讨文章存在的问题、怎么改比较好等.然后引导学生从字到词到句到篇分阶段修改,让学生从中懂得：修改作文要逐句检查用字词是否恰当、语言表达是否准确、文章的选材、布局是否合理等在学生接到要其批改的作文之后,我要求学生先把手中的文章认真地念一念,念第一遍时,把错别字找出来,用批改符号修改；念第二遍时把写得精彩之处用波浪线标出,把不妥的句子画上横线,然后尽自己所能把句子改通、改顺、改对,遇到实在没办法改的句子,就在边上写上问题所在；第三遍读改后的文章,看看字词使用是否准确了,句子是否读得通读得顺了,如果发现问题可以再次修改.

2.教给评价方法.改好别人的文章后,还得让学生学会写评语.当然,教师得教给评价的方法.评价同学的文章,得引导学生不能只写缺点不谈优点.不管优点缺点,都可以从同学遣词造句的是否生动、文章选材、布局、是否紧扣主题等方面下手.可以写对文章整体的感觉,也可以只谈对某一部分的见解.写评语的时候,先写在草稿上,改通改顺后才写在作文的后面.

滴水穿石,熟能生巧.不管哪个学生,如果能做生活中的有心人,勤于在观察中积累、在阅读中积累、在交流中积累、在作文评改中积累,那他（她）的作文一定会“材”源滚滚,信手拈来.

怎样撰写语文老师本科论文
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