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关于学前教育相关论文例文,与贵州省县域民族地区学前教育困境与策略相关论文摘要

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处于最末端；（3）由于科学文化素质整体较低,民众的学前教育观念严重滞后,幼儿教师地位在社会观念层面均处于底层.

近年来,为促进教育公平及教育均衡发展,《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》及《国务院关于当前发展学前教育的基本意见》等国家层面的指导性文件开始把学前教育摆在了更加重要的位置.武陵山片区各省市也分别制定了具体的《学前教育三年行动计划》,学前教育得到了前所未有的重视,然而总的来看,各省市制定的《学前教育三年行动计划》忽视了武陵山片区的特殊性.笔者认为,提高武陵山片区幼师整体社会地位是一个复杂的教育问题,不同的利益主体带有不同的利益取向,应兼顾各层面利益并使幼儿教师的地位得到适当的关照作为解决问题关键.根据武陵山片区政治、经济、文化的实际情况,提出一系列可行的对策：（1）在政策制定层面,政府应以教育公平、教育均衡发展为核心价值取向；在增加幼儿教师编制上给予政策倾斜,并按比例增加教育经费投入以支持幼儿教师编制的增加；（2）在学校管理层面,学校应以提高生源质量及保证教学质量为核心价值取向,与非编幼儿教师签订聘任合同,明确双方责任义务,扩大和保障幼儿教师的合法权益；（3）在社会观念层面,应以幼儿身心健康发展为核心,实施“大教育”,促使家长认识到学前教育的重要性,意识到幼儿教师不可替代的地位.当然,社会观念总是与当地的经济、政治及文化状况相适应,难以在短时间内发生改变,民众的学前教育观念也不例外,从这个角度来说,只有从整体上加快武陵山片区政治、经济、文化各领域的发展,才能从根本上改变落后的学前教育观念.

大学生怎么写学前教育论文
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多渠道补充合格幼师是保障

武陵山片区各省市制定的《学前教育三年行动计划》在补充合格幼师上提出了不少措施,总结起来,武陵山片区各省市制定的《学前教育三年行动计划》既有从源头扩大幼儿教师招生和培养数量的措施,也有直接面向社会公开招聘师范和非师范类毕业生的措施,还有从教育系统内部采取转岗、挂职、支教等方式补充师资建设的做法,这些措施对缓解武陵山片区幼师短缺有一定作用,但由于缺乏统一的协调机制,以及各项政策措施自身缺乏稳定性和持续性,使得政府、师范学校、幼儿园均难以准确把握幼儿教师的供需状况,在招生、培养及招聘的过程中存在较大盲目性,各项政策措施往往陷入被动应付的局面.

鉴于上面的情况,笔者认为,建立起政府出资、师范学校提供培育幼师、幼儿园提供就业岗位的三方合作机制是解决武陵山片区幼儿教师短缺的根本途径,具体来讲,可在武陵山片区实施农村幼儿教师定向免费培养计划,各省市每年向属于武陵山片区的区县招收一定数量的定向中专师范生,学生在校学习期间的学费、住宿费和生活费全部由中央和省财政承担.免费生毕业后,按照培养协议的约定,到指定的武陵山片区农村基层幼儿园或学前班服务一定年限.免费定向师范生主要从参加当年全省普通中考的考生中招录,也可单独组织考试进行招录.在武陵山片区实施由政府、师范学校、幼儿园紧密协作的农村幼儿教师定向免费培养计划,不仅将有利于该地区幼儿教师师资整体水平的提高,也有利于政府、师范学校、幼儿园各方掌握师资的供求情况,进行具有针对性和前瞻性的预测和谋划,提高人力、物力资源利用效率,从而建立起武陵山片区幼儿教师供给的长效机制.

多举措吸引和留住幼师是核心

提高幼师地位、补充数量充足的合格幼师并不能从根本上保证学前教育师资的供求均衡,这种担忧来自于对学前教育毕业生择业态度和幼儿教师流动性的实际调查.武陵山区学前教育师资建设能否快速增强,数量和质量的“双低”状态能否根本上扭转,核心在于能否吸引和留住幼儿教师.与其他地区相比,武陵山片区的学校对幼儿教师吸引力较弱,这种弱势地位还将继续存在,因此,必须有相应的补偿机制来提升武陵山片区学前教育的吸引力.从形态来看,学前教育的吸引力可分为经济性的和精神性的补偿.其中,经济性的补偿是基础性的,精神性的补偿是补充.从武陵山片区各省市制定的《学前教育三年行动计划》来看,吸引和留住幼师的经济性补偿和精神性补偿的具体措施均较为欠缺.除各省市《学前教育三年行动计划》已有的措施,笔者认为还应采取以下措施吸引和留住幼师：（1）在经济性补偿方面：一是针对薪酬待遇整体较低的问题,将幼师工资收入与物价水平挂钩,建立幼儿教师工资正常增长机制.二是针对达到学历要求的幼儿教师比例低的问题,对武陵山片区幼儿教师的评价体系进行变革,将幼儿教师的工资待遇水平和职称挂钩,鼓励武陵山片区幼儿教师通过各种途径积极加强自我提升.（2）在精神性补偿方面：一是将责任心、乡情、爱心、职业精神、价值观、人生观的传达纳入学前教育师资培训及园长日常工作的重要内容,通过优秀幼儿教师的感人事迹及高尚境界等陶冶幼儿教师的思想；二是营造宽松的工作氛围和有凝聚力的团队.鼓励园长接近、关心幼儿教师,平等自然地与他们相处,帮助幼儿教师之间良好人际关系的建立,使幼儿教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作.引导幼儿园树立以人为中心的管理观念,即信任人、培养人和依靠人.三是建立责、权、利相统一岗位责任制,形成人人争上、朝气蓬勃的良好风气.

(四)多平台促进幼师专业发展是动力

多举措吸引和留住幼师的同时,还要注重幼儿教师内在素质的提高和专业实践的改进,促使幼儿教师个体职业质量不断成长,把幼儿教育工作作为个人价值实现的途径,激发其产生强烈的职业情感、职业期望和职业承诺.

促进幼儿教师专业发展的平台主要包括学习平台、教学平台两类：（1）就学习平台而言,一是地方教育管理部门要定期组织幼儿教师学习先进的幼儿教育理论,扩展幼儿教师保育及活动组织方面的知识,并进行考核；二是通过“请进来,走出去”建立对话交流制度.一方面“请进来”,即通过邀请园外优秀幼儿教师及专家传授工作经验、补充专业知识,另一方面“走出去”,即给幼儿教师提供参加经验交流会、研论课、公开课、实地参观的机会,促进信息及经验的共享和传播,扩大幼儿教师的眼界.三是建立课题研究制度.教育科研对教育实践的影响主要体现在两方面.首先,教育工作者的观念和思维方式受到教育科研成果的影响；其次,教育工作者的科学素养受到教育科研的影响.因此,应鼓励幼儿教师将本园在保教工作中出现的、迫切需要解决的问题提升为园本课题,申请省市级课题,获得科研经费支持,在指导学前教育实践、创新学前教育理论、服务学前教育政策等方面作出贡献.（2）就教学平台而言,武陵山片区幼儿园应充分开发教育资源,建立独特的教学平台：一是办体验感触大自然的第二课堂.将与幼儿实际生活紧密相联的动植物作为教学资源,调动幼儿学习积极性.二是办劳动第二课堂.利用山区生活废旧物品（如山石、花草）制作玩具,培养幼儿的动手操作能力.三是办民族风情第二课堂.贵州省民族地区居住着土家族、苗族、侗族、白族等少数民族,这里不但自然风光秀美,而且民族文化独特,历史悠久.民族民间文化教育日益成为民族教育最具特色的重要内容.武陵山片区幼儿园应有目的有意识地设立丰富多彩的第二课堂.让师生充分吸收民族民间文化艺术养分,让民族民间文化教育成为幼儿教育的重要内容,贯穿民族教育始终.只有建立和完善教学平台,幼儿教师的教育实践才不是枯燥、单调的重复,才能够让幼儿教师对学前教育实践的复杂性、生命性和情境性充满关注,并不断积淀教育经验和智慧,从而实现着自身的专业成长.

贵州省县域民族地区学前教育困境与策略参考属性评定
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