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06;把改革创新作为教育发展的强大动力,改革质量评价制度.如何科学评价教育质量已成为重要的课题,这也对教师的能力提出更高的要求[12].考试是教育评价体系内最重要的一环,教师只有掌握教育统计与测量技能才能会考试,会评价.教师是教学过程中的引导者,把教育统计学的考核纳入教师资格认定体系中,对于在教师群体中发展普及教育统计学有很好的促进作用,对于提升教师自身的教学水平、完善改进教育过程、提高教育质量都很有必要,进而带动教育统计学整体的发展.

4.立足教学信息化改革,在教育统计学教学过程中加强网络化的应用

随着信息化浪潮席卷全球,整个世界正在发生着深刻的变革.教育界也出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋向,即教育信息化现象.“教育信息化”指的是在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程,有着数字化、网络化、智能化和多媒体化的技术特点,其基本特征是开放、共享、交互、协作.始于20世纪90年代末的教育信息化给传统教育带来了根本、深远的影响,其中之一就是对教育统计信息化提出了新的要求.随着统计技术的迅速发展,计算机和网络技术已经十分成熟并广泛应用.教育统计工作在完成从纸质报表加算盘的时代向计算机辅助统计时代的第一次跨越后,也必将迎来第二次跨越,实现包括教育统计数据的采集、传输、分析、发布的信息化.其关键词既是“数字化”与“网络化”.目前我国教育统计事业的发展水平,在“数字化”方面已经基本到位,但“网络化”方面还相对滞后.教育统计数据的传输、管理、发布和整合使用仍然处于相对传统的状态,严重制约了教育统计价值最大化的实现.因而在教育统计学的学科发展上,信息化的渗透,特别是网络化的形成与应用都显得十分重要.学生在系统学习教育统计学的同时,还必须熟练掌握计算机应用、网络技术和通信技术,全面方位提高教育统计的信息化水平.

5.立足强化教育统计学的应用性,注重实践操作,丰富理论知识

教育统计学是一门方法论科学,其教学方法不能光是纸上谈兵,还需要实际演练,学生要自己动脑动手,只有通过实践操作,才能在面对现实的教育问题和实际的教育统计工作时得心应手,把所学理论知识进行转化.当前我国教育统计学一个突出的问题就是其应用性不足.教育学的专业特点表明,教育统计学的基本使命在于为教育管理工作服务,然而目前我国教育统计学的教学模糊了这一主导方向,教育统计学的实际应用程度不足,致使教育统计学教学与实际教育统计工作不是十分斜街.教育统计学教学在尊重科学性、系统性原则的同时,必须突出统计学课程的应用性.在教学过程中强化分析,注重运用,重视教育改革发展中的热点和难点等问题,及时进行专题统计分析,不断加强对新问题的研究,才能不断提高统计的水平和质量,才能更主动的为政府和社会各界提供服务.对于统计软件的使用也要注重实用性,不仅注重SPSS的应用,更要熟练掌握最基本的Excel软件,Excel作为最基本的MicroOffice的组成部分,其普及程度很高,学习起来难度不大,而且其功能也足够满足大部分计算和分析的需要.

在注重应用的同时,也要加强理论指导.在教材的选编上要与时俱进,体现时代性,尽管在新世纪开端的前十多年,我国教育统计学教材再次形成了丰硕的果实,如胡永梅著《教育统计学与SPSS软件应用》（2002年）、张厚粲,徐建平著《现代心理与教育统计学》（2003年）、王孝玲著《教育统计学（第4版）》（2007年）、辛涛等《心理与教育统计学》（2010年）.然而,教育统计学本身是一门方法论的科学,随着经济社会的发展而发展,面对不断出现的新问题,教育统计学的理论也在不断更新发展,分析方法在不断丰富.这就要求在教材上要注重时效性、权威性.但是任何一本教材都不可能囊括所有最新的理论,所以在教育统计教学中,在讲解清楚教材中基本经典理论知识的同时,还要立足学术前沿,关注学科发展,跟踪教育统计学的最新动态及最新研究成果,丰富理论知识.

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