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学术型有关论文范文文献,与师范高校全日制教育硕士专业学位生培养调查相关本科毕业论文
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摘 要：我国专业学位硕士研究生教育规模不断扩大,其质量问题受到社会普遍关注.通过问卷调查和深入访谈,表明全日制教育专业学位硕士对自身专业认知度高,但超过半数认为自身没有受到与学术学位研究生的同等对待,并且在学位论文与导师培养模式上都较少与实践结合等.为促进我国教育硕士专业学位研究生教育的进一步发展,需加快校外导师队伍的建设,加强教育专业学位研究生核心类课程的学习,重视教育专业学位研究生的实践教学环节.
关 键 词：全日制教育硕士；专业学位；培养状况
作者简介：范预红（1988-）,女,广东兴宁人,华南师范大学公共管理学院硕士研究生；胡潇泓（1987-）,女,安徽安庆人,华南师范大学公共管理学院硕士研究生.（广东广州510006）
基金项目：本文系华南师范大学公共管理学院第五届“砚湖学人”研究生课外科研创新项目的研究成果.
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）25-0034-03
目前我国的全日制专业学位研究生大部分是无专业工作经验的应届本科毕业生,按照现在每年招生规模增长的趋势,无专业工作经验的应届本科毕业生将成为全日制专业学位研究生的主体.这类生源的培养既不同于在职专业学位研究生的培养,也不同于全日制学术型研究生的培养,相对于学术型学位研究生教育,专业学位型硕士研究生教育还存在着目标定位相对模糊、组织形式较为单一、管理经验较为缺乏等问题.[1]
由于全日制硕士专业学位研究生的培养刚刚起步,在我国没有前车之鉴,因此在培养过程中存在着许多问题.当前学者对师范高校全日制教育硕士专业学位的培养研究只是进行了理论探索.因此,笔者选择华南师范大学的全日制教育硕士专业学位研究生为研究对象,从培养对象自身对学习收获的评价的角度探究全日制教育硕士专业学位培养中存在的问题,分析问题存在的原因,为全日制教育硕士专业学位研究生的培养提供决策依据.
一、研究设计
1.问卷设计与调研方法
本研究参考张东海、陈曦编制的《全日制专业学位硕士研究生就读状况调查问卷》所构建的维度,结合全日制教育硕士培养目标等相关要求编制了《师范高校全日制教育硕士专业学位研究生就读状况调查问卷》.问卷由四部分构成：第一部分为基本信息,包括性别、年级和专业；第二部分是对本专业的认知,内容包括对自己就读专业的了解、对全日制教育硕士专业学位与学术型硕士区别的了解、自身所学专业领域内学术期刊数量的认识和本专业的就业方向；第三部分是专业认同,内容包括就读原因、专业学位与学术学位的比较、是否会对本专业再次选择；第四部分是就读状况,包括毕业论文选题来源、实习情况和就读感受.测量就读感受的是自编一个量表,涉及对课程与教学的评价、导师的指导与帮助和学习收获.
本研究采用的是研究方法主要是问卷调查和访谈法.2012年11月问卷初步设计完成后,在文学院和体育科学学院随机抽取15名研究生进行小范围调查,并根据问卷完成情况及专家所给的建议对问卷进行了反复修改.
2.问卷施测情况
本研究选取华南师范大学全日制教育硕士专业学位研究生为调查对象.正式问卷采用随机抽样和分层抽样的方法,共发放180份问卷,有效回收116份,有效回收率为68%.
正式分析之前先对调查结果数据进行信效度检验,使用克龙巴赫系数（Cronbach.sAlpha）对问卷进行信度检验,本问卷总体的一致性系数为a等于0.836,表明问卷有较好的信度.本问卷的效度检验较适合采用结构效度,教育统计上一般采用因子分析法来检验问卷的结构效度.问卷根据研究假设提取出了4个特征值大于1的因子,它们的累积方差贡献率为76.562%.因素负荷均在0.60以上,因此认为本问卷有较好的结构效度.
二、调查结果与分析
1.全日制专业学位教育硕士对自身专业认知度高
对所学专业的认知度是学生学习的基础,也是高驱动型学习兴趣培养和实施高质量专业素养养成教育的关键环节.因此对我校全日制教育硕士专业学位的研究应该首先从学生对本专业的认知程度入手.
本次问卷分析试图通过一个总纲性问题和三个侧面考查问题来揭示我校教育硕士对其所就读专业认知程度.其中主要问题是关于被调查者对自身所学专业的了解程度,其余三个问题分别是通过对教育硕士专业学位和学术型硕士不同点的了解、本专业学术期刊的数量以及对所学专业未来就业方向的了解来测量.调研结果显示,全日制教育硕士专业学位研究生对专业的认知度较高.对于“请问您对自己所就读的全日制教育硕士专业学位的相关情况的了解程度”的问题,回答“不太了解”的只有6.9%.访谈结果也同样说明了全日制教育硕士专业学位研究生对自身专业的认知度是较高的.受访者表示自己和本专业的同学大多数都不是被动调剂过来的,而是主动报考这个专业的,所以在本科阶段就对自
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2.学生对专业学位的认同度较高,但超过半数认为自身没有受到与学术学位研究生的同等对待
参照张东海和陈曦对专业学位认同度的设计,问卷设计了3个题项作为学生对专业学位认同度的观测点：第一个观测点是学生的就读动机.在设计的选项中可以分为两类：一类是认为专业学位所学知识有很强的应用性,就业方向明确,具有较强的就业竞争力,看好专业学位的发展前景,从而选择就读专业学位,称之为高内生就读动机.高内生就读动机强的学生,他们对专业学位有较高的认同度；另一类是因未被学术学位录取,不想放弃学习机会而调剂到专业学位,对专业学位的发展前景认识较为模糊,称之为低内生就读动机.低内生就读动机强的学生,他们对专业学位的认同度较低.第二个观测点是要求学生对“我认为专业学位和学术学位具有同等的地位”这一陈述作出自己的判断,并以李克特式量表的方式计分,数值越大表示学生对专业学位的认同度越高.第三个观测点是学生用“是”或“否”回答“如果有再一次选择的机会,是否依然选择就读专业学位”,回答“是”表示学生对专业学位有较高的认同度.[2]统计结果显示,学生对专业学位的认同度较高.在观测点1上,低认同度人数只占5.2%,专业型硕士是发展较晚的培养模式.社会认可度没有学术型硕士高,加上几乎所有专业型硕士都是自费上学,所以在传统印象中专业硕士很多是调剂生、就业后重返学校继续学习的社会人士等.在本次调查中发现,有84.5%的同学选择“专业学位所学知识有很强的应用性,就业方向明确,具有较强的就业竞争力,看好专业学位的发展前景,从而选择就读专业学位”,说明他们对本专业的信心和认可度高,没有“退而求次”的心理；在观测点3上,高认同度的人数比例也达到75.9%,高认同度人数占42.6%；总体上看,师范院校全日制教育硕士专业学位研究生学生
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