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学术型有关论文范文文献,与师范高校全日制教育硕士专业学位生培养调查相关本科毕业论文
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对专业学位的认同度较高,与大部分抽样调查的结果不同,即学生对专业学位的认同度不高.对学生的深入访谈结果分析,这可能与师范专业的专业性更强有关,他们从入学开始就很明确自己的学习方向,即提高自己的师范技能.但在观测点2上,有一半左右的学生对专业的认同度较低,他们认为学校在培养过程中未给予专业学位研究生与学术学位研究生以同等的对待,在教学资源和师资安排上专业学位研究生觉得明显比不上学术学位的研究生.这可能会强化学生乃至社会公众降低专业学位含金量的倾向.3.全日制教育硕士专业学位研究生的学位论文结合实践较少
全日制教育硕士专业学位研究生的培养是偏向实践型的,但是他们的学位论文较少结合实践.调查结果显示,有43.1%的研究生“结合指导教师的研究课题进行学位论文选题”,32.8%的研究生“结合教学内容或其他进行学位论文选题”,只有24.1%的研究生“结合自身工作需要进行学位论文选题”.可见结合导师研究课题进行学位论文选题的研究生占了大多数,全日制专业学位研究生培养注重实践的特性并没有在论文当中体现出来.根据访谈结果分析,学生反映校内导师对专业学位研究生和学术型学生在培养指导上没有太大的不同,也没有做出什么区分.谈到实践性教学等方面,学校还没有建立相应的实行基地,也没有给学生配置校外导师,除了部分学生是由导师推荐去实习外,大部分学生需要自己联系和寻找实习岗位,学校不安排实习.因为条件所限,研究生在学位论文选题时可能缺乏相应的实践经验,问题意识不强,“选题与自身工作结合不紧密”则是造成其学位论文选题并没有偏向实践的主要原因.
4.实践性课程偏少,导师对专业型教育硕士实践能力培养有待提高
从“本专业课程量设置合理”、“本专业的实际培养模式符合就业的市场需求”、“专业的课程学习实践性强、‘专业化’特征明显”、“本专业课程设置与学术型硕士研究生教育相比存在明显差异”方面测量学生对专业硕士的课程安排是否满意,是否有别于学术型硕士的培养模式.在有效问卷中,只有32.7%的同学对“本专业课程量设置合理”比较同意或非常同意,有将近一成的学生对课程设置“非常不满意”,这对整合专硕课程内容、合理设置课程安排有很重要的警示作用.专业型硕士培养的特点之一就是面向市场,有很强的实践性和专业性.全日制专业学位教育硕士课程设置是否满足了这两个特性呢?统计数据显示,大部分同学认为是符合就业市场需求的.但是只有36.2%的学生比较同意或非常同意“本专业的课程学习实践性强,‘专业化’特征明显”.他们对专硕与学术型硕士课程设置区别不是很大也有自己的意见,65.5%以上的人表示与学术型硕士相比没有明显差距.这说明专硕课程安排很大程度上还没有满足学生的学习需求.
导师在全日制专业学位研究生的培养过程中发挥着极其重要的作用.调查结果显示,在“导师对我的专业理论培养有很大帮助”、“导师对我的科研能力培养有很大帮助”问题上,表示同意或非常同意的学生分别为41.3%、44.9%.只有32.8%的学生对“导师对我的专业实践素养能力有很大帮助”表示比较同意或非常同意.这可能是因为目前导师带的学生数量普遍过多,时间精力有限,因此给予学生实质性指导的时间相对较少,而学术型导师对学生在专业实践素养能力的培养上给予的建议也有限.在访谈中,大部分专业学位研究生提到导师对这两种类型的学生待遇不一,导师与学术型研究生的联系更加密切.从调查结果看,少部分专业才采用“双导师”制,聘请了来自实践领域的教育专家参与专业学位研究生培养,但是受到工作时间、待遇和制度等多种因素的影响,只是象征性地出现在论文答辩会上,没有起到实质性指导作用.
5.课程的实践性和专业化程度是影响学生就读收获的主要因素
问卷以专业理论素养、创新能力、专业实践能力与科研能力的提高程度为指标来测量学生的学习收获,通过累加的方式将其合成为一个结果变量（四个原始变量之间的a系数为0.90,表明可用累加的方式合成新变量）,以学生对专业学位的了解程度、认同度、课程与教学设置和导师的指导与帮助四类因素作为主要的自变量,采用多元回归方法中的逐步筛选策略探索四类因素在多大程度上影响了学生的学习收获.之所以采用多元回归法,是因为可以通过观测R2值随自变量组块的变化情况推断出哪一组块因素对结果变量的影响最大.
R2代表回归模型的解释力度,它代表了自变量对因变量变化的影响程度.统计结果显示,影响学生学习收获的主要有以下因素：对专业的认同度、课程的实践性和专业化、导师对其科研能力的培养和专业课程量的设置.从多元回归所得到的R2值来看,课程的实践性和专业化程度对学生学习收获的影响最为显著.回归模型加入这一因子后,调整后的R2值提高了0.313.课程是否具有实践性、专业化特征是否明显是影响全日制教育硕士专业学位研究生培养质量最为关键的因素.其次是对专业学位的认同度.认同度观测点2和认同度观测点3总的R2值为0.155,也就是说学生对专业学位的认同度对其就读收获有较显著的影响.认同度越高,则倾向于拥有较高的学习收获.如果专业学位研究生在学校能够受到和学术型研究生同等的对待,就读动力会较强,学习收获会更大.
三、对策建议1.坚持“双导师制”,加强校外实践基地的导师队伍建设
各师范院校应建立长期合作实践基地,加强校外一线教师的队伍建设.导师队伍是否健全完善直接影响着学生的学习方式和今后从事教学岗位的工作风格.导师队伍不仅要具备实践性教学的理论知识,还应具备相应的实践技能.当前,我国专业学位发展有所欠缺的主要原因就是,学术型硕士和专业型硕士两种培养模式的“雷同”.通过笔者的调查结果显示,学生大都认为专业硕士的培养模式与学术型硕士培养模式区别不大,大部分导师同时指导专业型与学术型研究生.因此,专业学位研究生培养单位应建立严格的指导考核程序,选拔出学术和实践性兼备的优秀导师指导专业硕士,或者切实实行好“双导师”制,校内有理论老师指导学术能力,课外有校外指导老师指导实践工作.其次,由于全日制教育硕士专业学位是2009年才发展起来的新型培养模式,许多专业学位的老师对全日制专业学位的特点和教学方式不是很了解,所以,导师自身也要转变培养模式,加强自身实践能力,将实践问题融入教学中,从而提高全日制专业学位研究生的教育质量.再次,导师应将案例教学、实践模拟等方式代入教学中,改变传统的讲授法、作业法,编制教学案例库,模拟教学操作程序,为实践型人才服务.
本文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020557603.html
2.加强教育专业学位研究生核心类课程的学习
经调查研究,华南师范大学全日制教育硕士专业学位研究生课程体系存在的最主要问题是专业课程实践性不强、与学术型研究生课程差别不大等问题.为此,应借鉴美国、英国等专业学位研究生教育发达国家课程体系建设的成功经验,进一步优化教育专业学位研究生的课程结构,增加课程的层级性,设置基础类课程和核心类课程,开设实践性较强的课程,拓宽专业学位研究生的知识面,着重培养其实践能力和技术创新能力.[3]此外,还应加强教育专业学位研究生专用教材和案例库建设,如十年高考题型研究等,为了该专业的毕业生能更好地从事教师行业工作,增强教育专业学位研究生教学和课程的适用性.
3.重视教育专业学位研究生的实践教学环节
通过访谈得
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