幼儿园有关论文范文集,与科学育才:蒙氏教育与区域活动相结合相关论文摘要怎么写

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蒙氏教育是意大利著名教育家蒙特梭利开创的一种创新的教育方式,蒙氏教育法之所以受到世界上越来越多教育工作者和幼儿家庭的欢迎,在于蒙特梭利是在长期深入观察儿童的基础上,总结出儿童成长的规律,并据此制订出一整套最适合儿童发展的教学方法.在通过蒙氏理论的学习之后,我们将现有的整合教学及区域活动和蒙氏教育结合起来,让孩子们在有秩序并有选择下进行活动.组织孩子玩的每一个内容都是有目的性和有教学安排的.

《纲要》中指出：幼儿园的教育目标是为了“促进幼儿全面发展.”应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年

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蒙氏教学法在幼儿工作时也强调规则,规则是要求幼儿在安静环境下进行工作,不是班级教师为了维持秩序与环境的完美而制定的,它是站在遵循自然法则的高度来拟定对孩子独立性的要求.结合《纲要》两者都是从儿童角度与尊重自然成长的高度制定幼儿教育目标.通过蒙氏教育的学习,也使我真正理解幼儿在教具操作中,通过重复达到理解,产生一定的学习效果.

一、运用蒙氏教具不同特点营造幼儿操作的良好氛围

幼儿园日常教育活动很多.在蒙氏教育与传统教育中寻求平衡,将两者有机结合,渗透在幼儿园一日活动的各个环节中.找出其相同的地方,确定相同的思路,比如,开展传统教育活动中可以充分利用蒙氏的区域和材料,而传统教学活动内容的来源可以是通过蒙氏工作内容的延伸,孩子们感兴趣并富有教育价值.比如,在开展区域活动中,孩子们在蒙氏工作日常中学到的穿衣服、扣纽扣等的知识得到了很好的应用；而区域活动“娃娃家”也在蒙氏工作中取得了很好的素材,比如切工、缝工,以及各种衣饰框教具等.

将蒙氏理论结合起来,为幼儿创设了一个区域用玩具架分隔开,便于幼儿进区活动和教师观察.操作性、合作性强的热闹区域和安静区域分隔开,减少了互相干扰.在材料投放方面,我们重视投放丰富性、游戏性、趣味性、知识性强的材料,让幼儿根据自己的兴趣及需要选择.例如,夹乒乓球、沉浮现象、编花蓝等多种操作材料,语言区除了有可以幼儿看的图书,可以给幼儿提供破旧图片,自制一些自己喜欢的小画册,讲述给别的人听.在科学区,幼儿通过观察物体在水中的沉浮现象,知道了哪些可以浮到水面,哪些物体是沉到水下面的,并一一做了记录.

蒙台梭利的教具有着良好的自我纠错性,可以使小朋友自行发现错误,而且能够自己改正.每项教具都可以单独或联合使用,其主要目的是培养孩子了解步骤、重视秩序,及探索独立学习的精神.例如,构成三角形游戏,是培养注意力和腕部肌肉的控制力,开始是简单次序摆放,按颜色摆放,然后过渡到寻找生活中哪些图形是由三角形构成的.再下来孩子就会被引导入自己或与同伴自由游戏的环节（1.为同伴设计不同排列图形2.自己记录自己排列的新图形.）

二、蒙氏教育专业与传统区域活动结合互补

蒙台梭利的教育体系中感官教育训练、运动训练占有重要地位.感官教育是通过训练儿童注意、比较、观察和判断能力.蒙台梭利作为一个医学博士,通过研究幼儿的生理心理曲线开展活动.走蒙氏线活动和安静练习就是幼儿在蒙氏教育中最首要的做好学习前准备的基本活动,也是蒙氏教育的特色.

走蒙氏线是训练幼儿在今后蒙氏活动中的专注,平衡协调等能力.通过走蒙氏线的活动可以有效增加幼儿主动地运用各种感官,使自己进入聚精会神的专注状态.为使幼儿对走蒙氏线感兴趣,我们特为孩子们提供了一些走蒙氏线的辅助材料,如让幼儿头顶朔料碗、手端盘子,双手做各种平举等协调动作,使孩子们的专注力在“表演”的走线游戏中自然而然地进行,为他们进入区域专心活动做好准备.通过蒙氏专业区域互相渗透的特点启发,将孩子们喜爱的图书区和美工区也进行互补性结合,让幼儿能自由在蒙氏资料柜查找自己喜爱的动植物或其他图片资料,进入美工区进行绘画或手工制作.幼儿再将美工区的作品进行整理装订成册,投入图书区作为幼儿自制图书.蒙氏的生活区与拼插、积塑、益智区中一些活动进行拼合起来,再进行分配活动.使孩子们在这里能自由愉快活动,在活动中有了探索性学习的能力.

三、巩固幼儿的良好常规对区域活动的辅助

蒙台梭利认为：“纪律须来自自由.”在蒙氏活动刚刚开展时,首先有一个很重要的教育内容,就是怎样培养孩子们有良好的纪律.在蒙氏的活动室里,孩子们是有自由地选择工作空间,他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容,来决定自己的工作时间.但这并不表示让孩子们自由散漫不守纪律.因为孩子们在之前的蒙氏常规教育中,已了解了在“工作”中自己所应该遵守的有关纪律和享有的“权利”（有自由选择活动内容）及“不能影响别人的区域”（影响到别人的活动）.例如：在感官区的幼儿在操作带圆柱插座体时经常将最小的圆柱体乱扔时,我轻轻来到了他们的身边,和他们一起进行操作,在拿取最小圆柱体时,我将它捧在手心,然后再轻轻放下,显示了我对它的珍惜.通过这个举动来影响他们,在以后操作中,我用同样的举动去影响他们,幼儿逐渐改掉乱扔教具的现象.区域活动中,发现有时孩子们在进行活动时并不是只是对某个区域感兴趣,而是因为某个区的教具转移了孩子们的注意力.于是我运用蒙氏“自由”式的“纪律”来“约束”孩子们进区的人数,最初我们为每个区发小牌进入,教师限定每个区的人数.后来孩子们就形成了自己的进区人数限定,只要是区域没有了活动空间就不能再进区活动.同时孩子们逐渐形成自己的进区纪律约束,孩子们把影响到自己活动的“捣乱者”赶出来或交给老师处理.这在以后的区域活动中幼儿更加感兴趣,而且都会守纪律,改掉不好操作习惯,有了区域活动的良好现象.

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通过蒙氏教育与现代教育模式——区域活动有机地相合在一起,在孩子身上体现了显性教育成果,独立、专注、热爱学习.实现优势共享,为幼儿成长创设良好的教育环境及一生的发展打下良好的基础.

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